分层教学，关键是怎么分

（二）分层教学，关键是怎么分

在担任校长的十多年间，我感到分层教学始终是一个难点，起因是一次教务例会。

教务例会参加的对象主要是校长、教务副校长、各教学系部负责人、教研组长和学校特聘的教学督导员，其功能是通报阶段性教学工作情况和下一步工作打算。教务例会是一个畅所欲言的地方，在这里我可以了解学校一个月来的教育教学整体情况，了解师生的思想动态，获知广大教师的意见和建议。

那是5年前5月的一个午后，每月一次的教务例会，会议开始后，按照惯例，通报了近期教学工作、学期结束工作、暑期招生工作等事宜，接着是提意见和建议的环节。

教务主任首先开了腔：“近期老师们都在叫，说学生越来越难教了。因为现在不但生源数减少，而且生源质量大幅下降，学生进来的分数最大分差要达到200分，然后分班的时候基本按照学生填报的志愿（专业）来分的，导致班级里的好生和差生的差别太大。”

“是啊，问题最突出的是文化课教学，好的学生吃不饱，差的学生吃不了，有的是根本不要吃。”文化基础部主任说道。

“我们出考卷也很难出。出得太简单，体现不出好学生的水平，而且差距也拉不开；出得难一点呢，红灯一大片。”一位教研组长说。

“还有一个问题，学生之间会互相影响的，而且往往不是好学生影响差生，而是差生带坏好学生。一个班级有两三个不要读书的，那好了，整个班级的纪律等各方面都会受影响。”一位教学督导员感叹。

“大家提出的这个问题的确很成问题，那么，有什么好的办法吗？”我问道。众人七嘴八舌，一时难有定论。

“我们招进来的学生，有一部分比较差，的确存在着一些客观原因，但我们自身也要找找原因、想想办法，不能把问题抛出来了就不管了。会后大家回去考虑考虑，这个问题怎么解决，下次教务例会拿出办法来。另外，交给文化基础部一个任务，回去以后调研一下学生的具体情况，下次教务例会也汇报一下。”我给众人布置了作业。

一个月后，教务例会再一次召开。会议一开始，我让文化基础部首先把调研的情况向会议作个通报：

“从调研的情况来看，目前我校学生的现状是这样的：1／3的学生学习兴趣较浓，2／3的学生因为各种原因而缺乏学习热情。1／5的学生愿意发现并提出问题，1／3的学生为单亲家庭（不完整的家庭）。我们文化基础部的建议是：尝试采取分层教学。”

汽车系主任表示认可：“是啊，这种情况实施分层教学是最适合的。我记得几年前鲍校长您在我们汽车系搞过分层教学试点，那个班级是小徐和小缪两个年轻人带的，效果蛮好的。”众人纷纷点头。

见大家都认同，我说道：“刚才调研的情况大家都听到了，现在学生是这样的一种结构，这就要求我们在教学模式上进行创新，用分层教学的模式来逐步改善学生在文化课程上学习动力不足、兴趣不大的现状。具体地说，就是要改变过去那种以一份教案、一张试卷、一种训练方式、一个标准面对全体学生的做法，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求。各层次的学生只要按相应要求去做，努力完成各自的练习，就都能在各自的‘发展区’中取得较好的成绩。大家都记得的，其实我们之前已经搞过试点了，学生的转变很大，所以我们要继续搞试点，并逐步地全面铺开，通过分层教学，真正调动学生的学习兴趣，让每一个学生都感受到成功的喜悦，这样我们也就成功了。”

为了保证分层教学的效果，学校采取分步实施的办法，于2006—2007学年第二学期，在2006级汽车专业组建了分层班06007班，班级人数28人。挑选这28名学生是根据其第一学期所修学分是否达标来选取的。他们大部分未修满规定学分的1／3，有相当一部分学生在行为规范方面的自控能力很差，对原来班级产生的不良影响较大。

由于06007班的学生进校才一个学期，按照正常的教学安排，一年级应该上文化基础课，但我要求文化基础部和汽车系在该班的课程设置上大胆创新，改变通常的“文化基础课——专业基础课——专业实践课”的课程安排顺序，文化基础课降低要求，组织学生重修；将专业课提前到一年级上，增加实践性课程比例，让学生多到实训中心去，学生若能在此类课程学习中修得规定的学分就准予毕业。在教室安排上，把这个班放在实训中心旁边，让他们能够更自由、更方便地进入实训中心学习。这样一来，学生的学习兴趣和学习动力果然大大提高，原来在教室里坐不住的学生，在实训中心里整天敲敲打打，个个生龙活虎，也不感到厌烦。现在，这个班的绝大部分学生已经顺利拿到了毕业证书。

经过这一次的成功试点，我们在2007级和2008级实施了全面的分层教学。即新生报到后，参加语、数、外摸底测试，再综合考虑学生的中考分数和摸底测试分数，将学生分成ABC三个层次，在保证文化课程授课时间等量的前提下，设置不同的教学目标，实施不同的教学大纲，授以不同的教学内容，实现学生在不同层次上均能获得进步。

然而，事物总是有它的两面性，分层教学也有利有弊。有利的一面是：分层教学的效果明显，每个层次的学生都能“吃饱”；各层次的学生都有了竞争意识，特别是B班的学生，往往学习更用功。不利的一面是：心理承受能力较弱的学生，可能更易产生挫败感和自卑感。怎样才能做到两全其美呢？

对于2009级学生的分层教学，我产生了新的想法。由于C班相对管理难度比较大，按学生兴趣来分层，更有利于激发学生的学习兴趣，因为兴趣是获得学习乐趣的首要条件。2009级新生的分层只在数学和英语两门课程上，根据学生数学、英语摸底考试情况，结合学生的兴趣，将学生分成ABC三个层次。“走班制”模式恢复了原来的分班形式，班里ABC三种层次的学生都有，可以互帮互助。其分层教学从学生兴趣的角度出发，充分考虑了学生的需要，是一种新的分层教学模式。

我把这种新的分层教学模式看成是将来实施弹性学分制的基础，因为职业教育教学模式最终的走向应该是弹性学分制，这才是一种更开放的、符合职业教育本质的模式。