外教在日语教学中的优缺点及对策分析

外教在日语教学中的优缺点及对策分析_人才培养与教学改

外教在日语教学中的优缺点及对策分析

吴　玲[1]

（浙江工商大学日本语言文化学院）

摘　要：近年来随着日语专业的发展和中国的国际化，日语外教的数量激增，他们在日语教学中所起的作用不容忽视。如何在日语教学中发挥外教的优势，弥补他们的不足是目前面临的重要课题。本文主要结合本校的具体情况，分析日语外教在实际教学中的优势以及存在的问题，从而探讨解决的对策。

关键词：日语教学；优缺点；对策(www.guayunfan.com)

据不完全统计，截至2010年，全国开设日语专业的高校有419所，高校日语专业学生达40多万，日语专业已成为仅次于英语的第二大外语语种。大多数日语专业学生在进入大学后才展开系统的专业学习。在四年间要完成日语水平从启蒙到学术交流层次的飞跃，其难度之大不言而喻。在这个过程中，日语外教的教学是必不可少的催化剂，是达到教学预期目的的有力保障。全国设有日语专业的高校几乎都会聘请日语外教，而随着中国的国际化和日语专业的发展，日语外教的数量激增，他们在日语教学中所起的作用不容忽视。如何在日语教学中发挥日语外教的优势，弥补他们的不足是目前面临的重要课题。本文主要结合本校的具体情况，分析日语外教在实际教学中的优势以及存在的问题，从而探讨解决的对策。

浙江工商大学自2004年设立日语专业以来，共聘用了21位日语外籍教师。从2004年的1名外教增加到了本学期的7名外教，外教在教学中所占的比重越来越大。这些外教周课时一般都在12到16课时，主要担当了日语会话、日语视听说、日语写作、高级日语等课程的教学，从2010年开始，外教也开始和中方教师共同担当二年级的基础日语教学。笔者通过旁听和在学生中做调研的方式，对本校外教的日语教学情况进行了调查，就外教在日语教学中的主要优势和不足得出以下结论。

一、外教在日语教学中的优势

（一）在语言上的优势

能说一口流利、地道的日语是日语专业学生的重要目标，所有外教均来自日本，他们生来具有的语言优势很容易吸引学生的注意力，提起学生学习日语口语的兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），可见兴趣在学习中的重要性。学习有了兴趣，就有了积极性，就会有好的学习效果。学生在外教的课堂上容易主动形成用日语思维、用日语表达的氛围，这对提高学生的日语听力和口语能力非常有效。

（二）对学生文化意识培养方面的优势

近年来，语言教学中对学生文化意识的培养越来越受到重视。我们都有过这样的体会，一句语法完全准确的话，用于不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反了当时当地的社会风俗习惯，非但达不到交际的目的，有时候还会造成意想不到的后果。所以在日语教学中语言和文化要同步并进，一方面通过语言介绍社会文化情况，培养学生的文化意识；另一方面，学生的文化意识反过来又有助于其学习语言，正确使用语言。《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》也在教学目的中明确指出：“丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力”。此外，又在教学内容中专列“社会文化”一项，称“对象国文化知识，既是跨文化交际能力的基本内容之一，又与语言规则有着密切关系，教学中应当渗透涉及”。

外教在培养学生的文化意识方面有其得天独厚的优势。外教讲课有利于学生深刻理解日本的风土人情、传统习惯、生活方式、价值观念等。学生通过跟外教的接触，可以提高对异国文化的敏感性，进而提高跨文化交际能力。

（三）在教学方式上的优势

中国传统的日语教学注重的是汉译日的语言学习方法，即先通过自己的母语逻辑思维来接受信息，然后转化为日语思维来反馈该语言信息。这就违背了语言形成的客观规律，结果就容易造成“哑巴日语”。而日语外教完全不受中国传统教学观念、教学模式的束缚，认为语言学习的目的是交流，因而把提高学生的语言交流能力放在首位。他们更注重通过一些听说活动来培养学生理解知识、应用知识和创造知识的能力，并在此基础上来促进学生的读写能力。

日语外教往往在学生的日语表达上采取宽松的态度，在教学中不苛求语言完美，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不因为语言错误而打断学生思路，而将注意力集中到语言交际的内容上，鼓励学生大胆开口说日语，从而达到培养学生交际能力的目的。外教这一教学方式对于消除学生学习日语的心理障碍，培养学生的日文思维，都是极有好处的。

日语外教大多喜欢利用漫画、图片、做游戏、角色扮演等方法来营造课堂气氛，组织和设计课堂教学。相较于中国教师，外教还善于用自己丰富的表情和肢体语言来表达意思，这无疑给课堂创造了一个轻松的学习环境，更能带动学生学习日语的积极性。

二、外教在日语教学中存在的不足

（一）个人教学水平差异极大

愿意到中国从教的日本人大多为退休人士或刚刚从大学毕业的学生，虽然他们大多是硕士甚至博士毕业，但是真正从事过语言类教学工作的人并不是很多。他们大多在校所修专业是非语言类方向，没有受过正规的师范教育或相关的教学培训，缺乏从事语言教育工作的基本知识。即便来华之前取得了教师资格或教学方面的资格认证的外教，相当多的人也是基本上不懂教学法或者不具备教学业务能力，对中国的国情和教育方式缺乏基本了解。

在优秀资源本身就不是很多的情况下要聘请到优秀的外教并不是一件易事，再加上外教聘请工作的特殊性，在聘请外教时很难事先进行面试，只能通过书面材料进行筛选。这使得外教的聘请具有很大的偶然性。相比中方教师，外教良莠不齐，教学水平的个人差异更大。在本校聘请的日语外教中，有些外教非常有责任心，教学水平很高，深受学生喜欢。有些外教在完成每周14课时的教学任务外，还主动帮学生开展课外学习，分批请学生到家中练习口语，指导学生排演日语话剧。还有外教主动捐赠和服、茶道具等，利用课余时间向学生传播日本文化。但是也有些外教教学水平低下，上课不知所云，令学生觉得毫无收获。几年前有个外教素质低下，缺乏责任心，学生意见非常大。系主任和他屡次沟通，但他态度非常恶劣。最后在合同未到期、教学任务未完成之前就不告而别了。

（二）教学缺乏系统性

我国的课堂教学有非常清晰的目标，授课成功与否的基本评价标准常常是教学重点是否突出，难点是否解决，授课目标是否完成。中方老师在课堂讲授过程中比较注重教学任务的完成，而日语外教更注重课堂气氛和互动效果，所以他们往往不大注重授课目标以及授课计划的制订，即使根据学校要求制订了，也很少按照其执行。因此，相对于中方教师，外教上课条理性不是很清晰，随意性很大，往往会临时就某个话题发表自己的看法，然后让学生表演或讨论。这样课堂气氛虽然活跃，但是前后知识没有一定的连贯性，不利于学生系统地掌握基础知识，培养综合能力。

（三）语言上的障碍

语言是外教的最大优势，但这种优势有时也会变成一种障碍。由于大多数外教不懂中文，以日语为母语的外教和以中文为母语的中国学生之间，由于语言因素构成了在信息传递和接收中的障碍，往往使教学不能达到预期的效果。特别是遇到外教在授课中用到了学生从未遇见过或听说过的生词，在试图用其他词汇或肢体语言后仍然无法进行交流时，这种障碍尤为明显。有时中方教师用一秒钟就能解释的词汇，外教要又比划又画图，从而浪费很多时间。

外教授课的语速也直接影响着学生对所讲知识信息的接收量。如果语速偏慢，就达不到吸引学生注意力、激发学习兴趣的目的，从而造成学生注意力分散和听觉疲劳。相反，如果语速偏快，会导致学生对信息的遗漏，或来不及做出相应的反应，从而增加对日语理解的难度。因此，外教应充分了解所在班级学生的整体日语水平，根据学生的课堂反应适时地调整自己的语速。

另外，由于外教来自日本的不同地区，个别外教受方言的影响，语音语调不是很标准，学生一旦模仿并适应了这种发音，对标准的发音就会产生抵触。

（四）对学生要求不严格

由于日语专业是从零起步，要求学生在四年中熟练掌握语言，一般要求大三时能够通过日语能力N1级考试，这就要求他们要比其他专业的学生付出更多的努力。中方教师一般对学生在知识点的掌握等方面比较注重，所以课后作业较多，对学生要求也比较严格。日语外教可能受到本国比较宽松的高校教育模式的影响，普遍对学生要求比较宽松，作业很少或根本没有作业。

（五）对学生的实际情况缺乏了解

外教一般不大关心学生的学习情况，对学生的实际日语水平缺乏了解。有的外教期望过高，教学内容难度过大，久而久之令学生失去学习信心。有的期望过低，内容太简单，把大学生当小学生来教，激发不起他们的好奇心和学习动力。

（六）与中方教师交流较少

由于本校日语专业的中方教师大都住在市区，而外教基本上住在下沙校区，相隔了一个多小时的车程。另外除了开学的全体会议以外，外教基本上不参加学院的会议和活动，所以外教与日语专业中方教师交流很少。这不仅浪费了双方取长补短的机会，对于共同担当同一门课程的中日双方教师来说，更是不利于教学上的衔接。

三、解决的对策

（一）在聘请日语外教时严格把关

目前本校日语专业的外教招聘主要有两种途径，一种是日本语言文化学院教师或和学院有交流协议的日本大学的推荐；还有一种是网上招聘。通过第一种途径聘请的外教往往学历层次高，责任心强，但人数不多，不能满足对日语外教的需求。现在本学院聘请外教主要通过网上招聘。虽然来应聘的人逐年增多，简历看上去也都很完美，但教学水平高又有责任心的外教并不多。所以仅凭简历等书面材料进行筛选，偶然性极大。

今后在外教聘请时，应该严格把关，不能只靠书面材料。尽可能要求外教前来为教师和学生试讲一次。但考虑到很多外教身在日本，不方便前来试讲，也可以通过视频面试或请本人录好一节课的试讲视频发送过来。学院在对前来应聘的外教进行筛选时，应尽量安排教学第一线的全体中方专业教师和学生代表参与，从教师和学生的不同角度进行评价。

（二）建立完善的外教教学管理体系

在外教到校后，应该对外教进行岗前培训。由具有丰富教学经验的中国教师或已具备教师资格、在中国从教数年的外教对其进行上岗培训。要将学校的各项规章制度、教学任务、教学计划、课程安排和学生情况等各方面教学相关内容详细告知新来的外教。此外，还可以定期为外教安排示范课的观摩，每次示范课均保存录像，今后可作为岗前培训的资料使用。

参照学校对新上岗的中方教师每学期的听课要求，外教也应该建立听课制度。学院列出每学期推荐听课的名单，要求每位新到任的外教听课不少于四次，听课记录最后交学院存档。

学院要安排教学督导对外教的日常教学进行不定期地检查，深入课堂听课，及时了解外教教学及学生学习的最新动态。通过教研室会议、座谈会等方式与外教沟通信息，交流教学经验。征求教师和学生对外教的教学方法、课程设置等方面的意见和建议，并做好信息反馈和问题处理工作。

教学评估是外教教学管理的重要内容，是衡量聘用效益的关键环节。对外教的教学工作进行定期评估可以避免外教在教学过程中的盲目性和片面性，从而提高他们的教学水平。外教教学评估应严格按照程序进行，本着公开、公平、公正的原则，采取学生、教师、外教本人评估和集体评议相结合的方式评议，使外教感到一种约束力和推动力，促使他们在教学态度、方法和效率等方面不断提高。

（三）为外教配备得力的中国助教

外教到一个语言不通、国情不同的陌生地方，生活和教学上都会碰到不少困难。为了让他们尽快地适应生活和教学，除了学校外事部门要大力配合，提供最优质的服务之外，学院在教学方面应该为外教配备得力的中国助教，从而使外教的教学效果事半功倍。

建议从学院的研究生或年轻教师中选拔优秀人才担任中国助教，协助外教撰写完整灵活的教学计划，明确教学目标、组织课堂内容，使外教顺利完成教学任务。此外，助教应帮助学生适应外教的教学方式，协调解决课堂及课外外教与中国学生的交流障碍和产生的误会，保障外教的教学活动达到最佳效果。另外，助教要分析学习外教的整个教学过程，结合中国学生实际，提出外教教学改革方案。

（四）加强中日双方教师的教学合作和交流

中日教师在教学方法上各具特色，加强他们之间的交流和合作，可以在教学方法和教学形式上扬长避短，从而达到提高教学水平的目的。

学院应该定期召开中日双方教师都参加的教学交流会，通过教学交流会外教可以和教同类课程的中方教师交换教学意见，把各自的教学理念更好地融合在一起。外教通过与中方教师的沟通可以更快地掌握中国学生在学习上存在的问题和学生喜欢的教学方式，进而调整他们的教学理念以便更好地提高学生的日语水平。

四、结　语

随着学校国际化程度的不断提高，本校的日语外教人数也不断增加，从最初的1名增加到了今年的7名。目前本校日语外教几乎承担了将近一半的日语专业教学任务。他们的加盟使浙江工商大学的日语教学水平得到了很大的提高，对培养出大批的高素质日语人才也起了很大的作用。对于外教在教学中所存在的问题，相信只要予以重视，采取适当的措施，就一定能妥善解决，最大限度地发挥外教作用。

参考文献

［1］蒋川．外教教学优势和不足分析［J］．现代商贸工业，2011（18）．

［2］尹海飞．外教在华教学问题对策研究［J］．经营者管理，2011（5）．

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［4］刘昕子．浅谈外籍教师在中国英语教学中的特点及存在的问题［J］．焦作大学学报，2011（2）．

［5］吴芳，李萍．日语外教在高校工作中存在问题及其解决对策［J］．玉林师范学院学报，2009（1）．

［6］教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组．高等院校日语专业基础阶段教学大纲［M］．大连：大连理工大学出版社，2002．

【注释】

[1]吴玲，副教授，专门史硕士，研究方向为中日文化交流史、日语教学。