现代学校课程领导对课程体系的影响_现代学校课程领导

现代学校课程领导对课程体系的影响_现代学校课程领导

第三节　现代学校课程领导对课程体系的影响

一、课程领导给课程发展以新的空间

课程领导这一新的管理理念的引入，冲破了“课程领导即课程行政”的疆界，将促进我国新一轮课程改革背景下校本课程乃至整个课程体系的聚变与发展。在我国，课程开发分为两个主体，一是国家或地方课程开发主体，二是校本课程开发主体。“课程领导”替代“课程管理”，有利于推进三级课程管理体制的落实，调动中央、地方和学校参与课程开发的积极性。课程是一个公共的话题，课程领导是一个多层面的开放活动和运作系统。

国家层面——教育部制订纲要、方案、课标，组织编写教科书，起草配套文件。

地方层面——负责贯彻教育部政策、实施新课程教师培训、推动校本课程发展、支援课程改革资源。(www.guayunfan.com)

学校层面——调整现有的教学方案，组织教师培训，开展综合实践活动的试验。

课堂层面——改革评价方法档案袋评价。

教师层面——教师能够为学校课程的发展提出意见和建议，并具体落实学校的课程决策。

在我国，最基本的、与受教育者关系最为密切的课程领导表现在教师对课程的决策。这一决策过程是与学校所承担的社会职责相适应的。可以说，课程领导是指为了实现课程目标，在一定的条件下对课程领域的组织和个人施加影响的过程。倘若这种多层次的权力分配能够真正实现，那么，“课程领导”就不再是单纯的中央课程行政的责任了，还有地方课程行政和学校课程行政的责任，乃至每一个教育工作者的责任。然而，在传统的课程管理体制下，课程的管理机构和管理者在管理过程中尽量减少与外界环境的联系，同时对来自社会环境的大多数影响持抵制态度，课程决策系统与课程实施系统相隔离，教师无法清楚地了解新课程的意图和目标中每一个细致的革新因素。当课程决策权下移后，学校就可以获得课程开发法律和行政上的自主权和专业地位，悉心从事课程的发展过程。目前，课程改革的运行机制可归纳为三种行为：课程发展的政府统一行为、学校自主行为和学术研究行为。我们应有效整合这三种行为，改变课程的大统一观念，充分发挥国家、地方与学校在课程运行中的责任与职能，发挥国家级研究机构专家组的作用和有关大学“基础教育课程改革试验与指导中心”以及有关地区和学校“基础教育课程改革试验区”的作用，三者协调合作，实施课程改革试验的学术行为，实现政府行为和学术行为的有机结合。建立动态机制，先由学术行为进行试验，再由政府行为破旧立新，组织新课程体系和模式的实施。在此基础上不断调整，使课程处于不断发展的动态过程中，使之更具适应性、参与性和开放性。让真正发生教育的地方——学校和课堂拥有课程发展的空间，使一些优秀的学校管理者、一线教师、学生、家长、社区相关人员有机会参与课程开发。这样，课程领导便成为一种全新的多层面活动体系的制度设计。

二、课程领导——课程发展的应有之义

课程领导是一种持续变化、充满活力的互动过程，也是课程领导者和教师在校内围绕课程问题的互动过程，其间既关注教师和课程领导者的专业参与、决策和发展，也关注学校的情景因素对于教师与课程领导者的影响。因此，课程领导不再是校长、学校行政人员的专利，教师同样有机会参与课程领导，进而逐步实现课程领导方式的民主化、科学化和课程发展的个性化。

课程的发展需要组建一个和谐、合作的课程领导团队，强调团队中各个层面的权力分配，营造合作伙伴式的团队文化。课程领导的实施是一个共同决策的过程，需要团队或组织的创造力，需要教育领导、教育专家、教师、学员、学院单位或社区代表的精诚合作和智慧分享。课程专家乔治·比彻姆认为，有五种人员参与了课程决策专业人员、团队代表包括专业人士和一些任课教师、专职人员、非专业的市民代表和学生。参与决策的人员不同，形成的课程就不同，这是课程领导的决策职能在课程领域的生动体现。此外，在课程的设置、开发和评价过程中，要重视中央、地方、学校三者间的权力和责任的重新分配，合理赋予教师、学生及相关人员参与课程领导的权力，注意发挥团队成员的积极性和主动性，将课程领导组织打造成一个学习型组织。

课程的充分发展需要教师、学生和其他社会人员的广泛参与。课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师、学生及其他社会成员的广泛参与，就没有课程的充分发展。学者王建军认为，教师通过参与学校甚或学区课程委员会的工作，可以贡献他们的实践知识，以确认哪些计划在课堂内是切实可行的，哪些不是可行的，从而提高课程的切适性。再者，教师作为意义和文化的创造者，作为拥有成人教育智慧和创意的群体，其创意和创造力的发挥是课程发展不可缺少的动力。“只要教师领导在学校兴盛，就会有大量的改革发生。教师领导从学校之中出现，去实现许多角色，他们作为同事加入到校长当中来，帮助实现学校欲实现的目标”。课程领导的最终目的是促进每一个学生的发展，使每一个学生获得成功，因而，课程不论是在设计还是在实施中，都应以学生为本，以学生所关心的生活和问题为情景，同时，还要考虑满足社会、社区的需要，分析社会和时代以及社区对学生的要求。换言之，所有课程利益相关者都有参与课程领导的权力和必要，他们都应该是课程的领导者、决策的制定者和风险的承担者。

课程领导能促进教师的专业发展和学生的学业发展。教师和学生不仅是单纯的课程接受者，更是课程的创造者和研究者，教师和学生参与课程领导的过程，同时也是教师专业发展和学生学业提高的过程，两者应有机地整合在一起。教师和学生是课程开发、实施和评价的重要因素，其专业水平和实际条件对课程发展有着重大影响。学校要为教师和学生参与课程决策和相关活动创造条件，使他们有机会发挥自己的潜能和内在动力，积极反思自己的课程实践和教学实践，从而引导教师的专业发展和学生的学业提升。正如美国首席州中小学官员委员会与美国全国教育管理政策委员会合作制定的《州际学校领导者资格认证协会学校领导标准》所指出：校长领导的终极目的是促使所有学生的成功。校长的领导涉及愿景创设、文化建设、资源管理、关系处理等，其中建立共同愿景与学校文化是基础，合理的资源配置与融洽的各种关系是保障，所有这些学生的成功是根本。