指导学生进行积极归因，促使学生继续努力

指导学生进行积极归因，促使学生继续努力_学与教的心理学

七、指导学生进行积极归因，促使学生继续努力

维纳的归因理论告诉我们，不同的归因方式会影响到主体今后的行为。如果学生认为成功是由于运气或其他外部因素，那么他就不会努力学习；相反，如果学生认为成功和失败都是由于自己的努力程度决定的，那么他就会付出努力；如果学生将失败归因于能力这种不可控的因素，那么他们就会表现出习得性无助。这种归因对学生学习的积极性和坚持性都会产生消极的影响。为了防止学生身上这种恶性循环现象的产生，教师要注意学生的归因倾向，帮助学生制定切实可行的目标和达到目标的行动，在学生失败后，指导学生将失败归因为努力不够或方法不当，让学生明白只要付出努力便会成功的道理。必要情况下，要对学生进行努力的归因训练（因为只有努力归因才是产生持久动机的最有效因素）。只要学生相信努力将带来成功，那么学生就会在学习中坚持不懈地努力。

归因训练的基本步骤：

第一，了解学生的归因倾向；

第二，让学生进行某种活动，并取得成败体验；(www.guayunfan.com)

第三，让学生对自己的成败进行归因；

第四，引导学生进行积极的归因。

后三个步骤重复进行，使学生形成积极的归因倾向。

研究发现，积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得性无助感，造成学习积极性降低。因此，积极的归因训练能使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。

后来研究也证明，训练学生把失败归因于学习方法更能提高学习积极性。

总之，激发学生学习动机的方式和手段是多种多样的。只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

【温故知新】

（1）学习动机就是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动、维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。对学习动机可以从不同的角度、以不同的标准进行分类。最有应用价值的是从学习动机的来源上，把动机划分为内部学习动机和外部学习动机。

（2）学习动机在学习活动中的作用表现在三个方面：发动学习行为、确定学习目标及维持和调整学习行为。对于长期的认知领域的学习，学习动机绝对是必要的。学习动机与学习之间的关系是相辅相成的关系。耶克斯和多德森定律表明，一般情况下，中等强度的动机水平学习效率最高。

（3）奥苏伯尔认为学生的成就动机主要由三成分构成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

（4）学习动机形成了很丰富的理论，如强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我实现理论、自我效能感理论、自我价值感等，它们都从不同角度对动机进行了研究，这些理论上的探索越来越具有可操作性，有较高的应用价值。

（5）在教育中可以通过爱护和引导学生的好奇心、培养学生的学习兴趣和学习需要、创设问题情境、激发学生的求知欲、正确地评价和适当地表扬与批评、充分地利用学习结果的反馈作用、适当地开展竞赛、帮助学生树立恰当可行的目标、让学生体验成功感和自我价值感、指导学生进行积极归因、促使学生继续努力等措施来激发学生的学习动机。

【思考题】

（1）解释下列名词

　　动机　诱因　学习动机　外部动机　内部动机　成就动机　自我效能感

　　习得性无助　耶克斯-多德森定律　认知内驱力　自我提高内驱力

　　附属内驱力

（2）学习动机对学习有什么作用？

（3）学习动机与学习之间的关系怎样？

（4）简述奥苏伯尔关于课堂学习成就动机三成分理论的观点。

（5）强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论在动机问题上的主要观点是什么？这些理论对教育工作有什么启发意义？

（6）如何在教育工作中有效地激发学生的学习积极性？