归因是人们对其行为结果的原因的解释。学生的归因方式与自我效能感之间也存在一定的关系，高自我效能感的人倾向于将失败归因于努力不足或外部情境中存在障碍，很少贬低自己的能力，这种积极的归因方式能够增强学生的自我效能感；而低自我效能者倾向于将失败归因于自己的能力不足。如果学生经常采取消极的归因方式，会使学生降低对自己的能力信念，学习效能感难以提高。
对学生的学业进步做出能力或努力方面的反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。对学生的学业成绩做能力上的归因，可以让学生确信自己是有学习能力的；对学生的学业进步做出努力方面的归因，可以让学生感觉到自己有能力控制自己的学习，进而增强对自我的信心。因此，在实际的教育教学中要鼓励学生把成功归因为自己的努力或能力，当学生贬低自己的能力时要及时予以引导，引导学生分析导致失败的外部原因和可以控制的因素，防止自我效能感的降低。
教师在引导学生进行积极的归因时，可以有意识地把这种归因方式渗透在实际的教学过程中。如考试结束后，教师会对测验成绩进行分析、反馈，不同的表达对于激励学生的学习动机会产生不同的效果。
试比较以下几种说法：
● 这次考试的内容比较简单，同学们普遍考得好，某某同学也考好了。
● 某某同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，就会有进步的。
● 某某同学，你的运气真好，几道题目碰巧都做对了，考得还行。
● 某某同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要努力，完全有能力学好。
经过比较，不难发现说法二将学生的成绩归因为努力，使学生相信自己可以控制自己的成绩；说法四将学生的成绩归因为努力和能力，既表达了教师对学生能力的信任，也让学生感觉到有能力控制自己的学习成绩，对学生的自信心可以起到激励作用。而说法一将考得好归因为题目容易，说法四甚至归因为运气好，这对学生的自我效能非但没有激励作用，反而会降低学生的自我效能。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
