尊重学生的坚持与努力

——我们应当注意一个学生努力时其他学生的反应。

老师喜欢教自己擅长的学科，学生也愿意学习对自己来说简单的科目。然而，如果学生不去探索一下自己不擅长的领域，他们就会把自己局限起来。小的时候，当我说想学点钢琴时，大人们却对我说，那是浪费时间和金钱，因为温纳德家的人从来没有音乐才能。直到今天，每当我被邀请进行音乐表演，都得鼓起极大的勇气，这是因为从小到大，没有人鼓励我在我薄弱的领域进行任何尝试。

如果学生只专注自己具有先天优势的科目，慢慢地他们就会以为学习是件轻而易举的事情。这样的话，一旦遇到困难的学科，他们就会逃避，因为他们没有别的学习经验。加州大学洛杉矶分校的心理学教授吉姆·施蒂格勒（Jim Stigler）认为，我们北美文化倾向于把努力和尝试等同于缺乏能力，因此，学生会逃避各种有困难的事情。此外，这种学生面临新问题或新思想时，往往比其他文化背景下成长的学生更容易放弃。例如，在亚洲文化里，尝试和努力恰恰是力量的体现，学生一旦坚持下来，就会有一定的收获。

施蒂格勒在日本的一个四年级教室里，目睹了学生是怎样努力不懈的。他当时坐在教室后面，看老师教学生画立方体。有一个不擅长画画的学生被叫到黑板前，在全班同学面前画。这个学生每画一次，老师就问全班他画得怎么样。同学们一直摇头，那个学生就不断地重画。

施蒂格勒说，看见那孩子在前面努力，不断尝试，那个过程使他非常紧张。最后，当孩子终于画得像样了，得到了同学们的认可，大家给了他很多掌声。那孩子也为自己的成就感到非常自豪，他得意地回到了自己的座位上。9

施蒂格勒总结说，在亚洲文化里，老师喜欢给学生布置一些需要努力才能完成的作业，这样学生就能体会到努力后的成就感。这在北美课堂上是很少见到的事情。这种文化差异在一项比较实验中得到充分体现。在这个实验中，给一年级的孩子布置了一道他们解决不了的数学题。美国孩子平均花了30分钟，然后说：“我们还没学过呢。”日本孩子整整花了一个小时，直到研究人员叫他们停下为止。10我们的教学方法可能没法跟日本人相比，但我们应该学会遇到困难时要进行一番努力。如果我们自己遇到困难就退却，又如何鼓励学生遇到困难时要坚持呢？我们可能习惯为他们提供帮助，把功课难度降低，不愿意用各种思想和任务去挑战他们的能力极限。

有些教师愿意教自己当学生时不怎么在行的学科。我就认识一些教阅读的老师，他们自己当学生时就觉得阅读不是个轻松的学科，甚至成人后，阅读对他们来说仍然是个问题。因为他们自己在这方面有过努力，所以对此有更深刻的理解，这对学生是个极大的帮助。有一个一年级老师曾对我说：“好多人已经忘记了是怎么学习阅读的，他们只记得自己的阅读过程，因为他们在阅读上没有努力过，他们不了解学生在阅读这个过程中所经历的感受。”

我们还应当注意，当一个学生正在努力的时候，其他学生的反应。想象一下，如果黑板前的那个日本孩子当时不被大家尊重，而是被嘲笑、被戏弄，那会是怎样一个后果？在课堂上，我们如果想支持学生的努力，所有学生和老师，都应该是互相尊重、互相鼓励的。