二、指导学生写好“心理日记”，进行心理辅导
处于青少年时期的中学生心理具有闭锁性，学业上的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父子母女之间的冲突和摩擦，社会适应的不良，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使得他们“心有千千结”，内心充满了许多困惑和矛盾，显然在此情况下，如果教师不及时予以疏导和诱导，学生的心理问题就会越来越严重。其实，学生中许多棘手的思想问题、纪律问题和学习障碍都源于心理问题。怎样对学生的心理问题加以疏导呢？指导学生坚持写好“心理日记”是一种好办法。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为教师工作提供有益的线索。教师应及时给他们施以“心灵的按摩”，即细致温暖的心理疏导工作，使他们较快地振作起来，重新树立起生活与学习的信心。实践证明，指导学生坚持写好日记，是在作文教学中渗透心理教育的一种有效措施。但利用日记进行心理教育时，也应使用好这把“双刃剑”，以免发生一些始料不及的问题。
通过以上的种种尝试后，我深深地认识到，作文课不单单是从语文学科角度讲的知识传授，实际上它应该有着深远的教育意义，每一堂作文课都应是学生心灵的触动和碰撞，所以作文课应是深远意义上的心理辅导课。倘使我们每一位语文教师都能从这个前提出发，抓住作文教学的规律，真正从研究学生角度出发，以人为本，以学生的成长和发展为目的，深入钻研教学，认真备好每一节课，我相信，做到这些，我们的教育才能真正落到实处。
1．陈安福.心理教育.成都：四川教育出版社，1994
2．林永昌.心理学.济南：山东教育出版社，1985
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