【摘要】：传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。
二、现今课堂教学评价存在的弊端
现今课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实践很多，取得了可喜的成果，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。回顾这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实践必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。
吴海霞（1981—），女，山西大同人，助教，主要从事视觉文化传播与媒介素养研究。张桢（1981—），男，四川苍溪人，助教。研究方向：数字媒体技术
因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
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