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课堂教学评价基础

时间:2022-03-08 理论教育 版权反馈
【摘要】:每种知识都需要独特的课堂评价方法。目的是提供学生运用知识的机会。这种情况下,课堂评价就是要让学生作出某种表现或者特定的行为。创作成果是由学生创作出来的可见的实体,代表学生对基本知识的掌握、基本的推理和问题解决能力,以及特定的实际操作能力。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。

第七章 课堂教学评价

第一节 课堂教学评价基础

一、课堂教学评价内容

清晰、可行的学业目标对合理地评价学生的成功学习非常重要。对于教师而言,“在课堂中必须评价什么样的学业内容”是涉及课堂教学评价的一个关键问题。

1.知识目标

属于学业目标的“知识”体系既包括那些学生必须完全记忆的内容(关键事件、原则、概念、知识结构的联系和既定程序),也包括那些可以通过参考资料来获取的必要的知识内容。每种知识都需要独特的课堂评价方法。而且每种“了解”都必须最后达到“理解”的程度。

2.推理目标

推理目标的确定不是培养学生怎样思考,而是帮助学生学会利用推理进行有重点、有条理的思考。目的是提供学生运用知识的机会。

3.表现技能目标

在多数课堂上,教师总会让学生去做某些事。所谓的学习成功就是“把实际事情做好”。这种情况下,课堂评价就是要让学生作出某种表现或者特定的行为。比如,观察学生在合作小组活动中的表现;学生朗读课文表现;学生口语交际的言语行为;学生实验操作的表现等。

4.创作成果目标

创作成果是由学生创作出来的可见的实体,代表学生对基本知识的掌握、基本的推理和问题解决能力,以及特定的实际操作能力。比如,学生完成的一件作品,一个小发明的创意设计等。

5.情感倾向目标

对于学生而言,情感倾向目标涉及个人的情感和情绪状态,如态度、学业的自我效能感、学习兴趣以及能够激发别人做事的动机等。评价学生情感倾向目标,应该从三个维度来定义:一是对特定内容的关注;二是从积极到消极的一个连续体;三是强度由强到弱。

在学校,教师总是希望学生通过积极的学习体验,了解自己对重要事物的情绪状态,从而建立学习新事物的积极情感倾向。最为重要的是,通过学科课程学习,建立积极的学业自我概念和对学校科目的积极态度。

二、课堂教学评价的特点

1.目标清晰

虽然课程标准是制订课堂评估质量标准的重要根据,但是课堂评估质量标准往往要高于课程标准和学生实际的表现标准。这是因为具有挑战性的标准有助于激发学生的学习动机和学习潜能。

2.数据支持,且公平、有效、可靠

课堂评估是教学过程中对教学信息的收集、处理、解释、反馈,一方面帮助学生正确自我评价,逐渐过渡到独立地自我决定和选择学习策略;另一方面,为教师进行教学决策提供数据支持,及时反馈教学信息。

公平包括3个方面:一是对学生无先入为主的偏见;二是不歧视学生;三是尊重学生的人格平等、学习权利平等、学习机会平等。

有效是指评价的效度。即评估信息能够在多大程度上帮助形成正确的结论,也可以说,效度是依据评估信息所做的结论,结论有效信息有效。效度由评估者所作出的判断来确定,它只是一个程度问题。比如,体温计测量人体温度是有效的,但用来测量身高则是无效的。

可靠是指评价的信度。信度指评估信息的稳定性或一致性、代表性。即收集到的学生表现信息和学生行为在多大程度上是一致的。信度与评估信息是否合适无关。它是效度的必要条件。即可靠不一定有效,有效一定可靠。比如,用体温计在不同时段测量人体温度得到的数据是稳定的,说明体温计测体温是可靠的,也是有效的。

3.课堂教学评价应遵循的原则

(1)反馈及时,所指具体。

(2)经常评估。

(3)期望学生达到的标准(质量评估标准)高于学生实际的行为表现标准。

(4)经常使用清晰的描述性语言评估,很少直接使用评价性语言评价。

4.课堂教学评价的依据是学生的表现

学生的课堂表现主要可以分为4类:①成绩;②作业或作品;③行为(言语、动作技能);④情感(兴趣、态度、价值观)。

三、课堂教学评价类型

(一)最佳表现评价和典型表现评价

根据评价对象在教学活动中的实际改进,以更好地促进评价对象的发展,可以将教学评价分为最佳表现评价和典型表现评价。

1.最佳表现评价

所谓最佳表现是师生在动机得到充分激发的情况下,所能达到的最好教学表现。判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价属于最佳表现评价。如能力倾向测试、学业成就测验和职业倾向测验等都是其常用方法。

2.典型表现评价

典型表现是指师生在日常状况下表现出来的典型的教学和学习行为反应,相应的典型表现评价则是判断师生在教学活动汇总表现出来的兴趣、态度等个性素养。

(二)常模参照评价和标准参照评价

根据对评价结果信息资料的不同处理或解释方式,可以把教学评价分为常模参照评价和标准参照评价两类。

1.常模参照评价

常模参照评价是描述评价对象在既定 体中所处的相对位置(如高考选拔考试,水涨船高)。

2.标准参照评价

标准参照评价则是依据明确的教学和学习任务内容,明确规定师生应该达到的具体行为表现(如驾校考试,过关即可)。

(三)客观题测验和替代性评价

根据评价任务的不同,我们可以把教学评价分成客观题测验和替代性评价。客观题是指选择题、判断题、配伍题、限制性填空题和简答题等一类结构良好、答案唯一的题目。

1.客观题测验

客观题测验就是以客观题作为测验题目,由此获取教学信息的评价方式。

2.替代性评价

替代性评价又称作复杂性表现评价,或真实性评价,是指给评价对象提供一个通常都是要求很高的任务,然后要求评价对象来完成,最后依据其完成的作品性质进行价值判断。

(四)安置性评价和诊断性评价

根据在课堂教学中的功能和目的,可以把教学评价分为安置性评价和诊断性评价。

1.安置性评价

安置性评价也称定位性评价或预备性评价,它主要是用来判断学生在特定的教学活动或学习任务开展之前的准备状况的教学评价。

2.诊断性评价

诊断性评价主要是用来对那些学习确有问题或者特别优秀的学生进行深层次原因分析的教学评价。

(五)形成性评价和总结性评价

根据在教学过程中收集学生学习信息的方式的不同,可以把教学评价分为形成性评价和总结性评价。

1.形成性评价

形成性评价是在教学过程中不断收集有关信息,以判明学习或教学中存在的问题,并显示教学过程需要改进的具体的教学行为或学习方式的教学评价。

2.总结性评价

总结性评价是对教学目标达成程度(即学习结果)进行解释和价值判断的评估过程,同时该评价还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料。

四、课堂教学评价方法

(一)课堂观察与调查

1.课堂观察

课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

2.课堂观察的内容

课堂观察的内容包括:师生交往的方式;教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应;教学过程的开放性和探索性;教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有:课堂教学录像、录音;以时间标识进行选择性课堂实录;座位表法;提问技巧水平检核表;弗兰德斯语言互动分类表;学习动机问卷调查和访谈;学习效果的后测分析等。

3.调查

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称,根据不同的标准有不同的调查方法,而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的,即不同的评价内容需要用不同的调查方法。

(二)标准化测验

这是进行学业测试的传统方式,也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。

1.明确测验目标

编制试题前必须制订基于测试目标的双向细目表。

2.确定测验内容

确定测验内容通常是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言,这个过程由双向细目表来确定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。

在收集测验材料的过程中要遵循以下原则:①测验材料要适合测验目的;②测验材料要能够代表该教材的全部内容;③测验材料要有普遍性;④测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平;⑤测验材料要能激发学生的进取心。

3.测验设计

测验设计主要包括以下几方面的工作:①测验形式的确定,即测验采用何种形式的问题;②测验题目形式的确定,主要有主观题和客观题两种类型;③测验具体题型的确定与题目编制,即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的题目编制;④测验题目的确定;⑤测验时间的确定;⑥测验题目的编排。

4.测验的技术分析与鉴定

测验的技术分析与鉴定主要包括以下3个程序:①编写复本与进行预测。前者是重要考试的必要步骤;后者则希望获取考生的信息,作为测验定量分析的依据。②测验的质量分析,主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目的难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。③测验的标准化。在标准化测验中,不同的题型有不同的应用和设计技巧,前面有专门的叙述,这里不再重复。

(三)量表评价法

它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时,量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容,即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

1.评价指标体系设计的程序和技术

指标体系设计的基本程序通常包括3个阶段:①发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标,提出详尽的初拟指标。②收敛阶段,即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。③实验修订,即选择适当的评价对象进行小范围的实验,并根据实验的结果,对评价的指标体系及评定标准进行修订。

2.指标权重的确定

权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小,所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。

指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和倍数比较法。

(1)关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标,对指标进行筛选并求出其权重的方法。

(2)两两比较法则是对指标进行逐对比较,并加以评分,然后分别计算各指标得分的总和。

(3)专家评判平均法则是对已经确定的指标,分别请专家评判其重要性,然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。

(4)倍数比较法则是对已确定的指标,以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础,计为1,然后将其他指标与之相比,作出重要性程度是它多少倍的判断,再经归一化处理,即可获得该级指标的权重。

(四)替代性评价

替代性评价,又称作表现性评价,它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际、真实任务来评价学生的学习状况,其评价方式有别于传统的纸笔测验评价,它是对学生能力行为进行直接的评价。

在评价的过程中,替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为,由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。因此可以说,替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务,通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。

第二节 教师课堂教学反思

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来不断改进课堂教学,进一步提高教育教学水平的教学研究范式。

一、课堂教学反思的内容

1.教学前反思

教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标,以及达到这些目标所需要的时机、教学模式和教学策略。

2.教学中反思

教学中反思是教师在教学过程中,对不可预料情况发生进行的反思,以及教师在和学生互动作用中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整。

教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中,调动各种感官捕捉反馈信息,快速、灵活地作出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术等观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。

3.教学后反思

教学后反思是围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学策略进行的反思。教师教学反思的过程,是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,不断提高教学效益和教学科研能力,促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题,不断追求教学实践合理性,全面发展的过程。

二、课堂教学反思的类型

根据教学反思的主体和内容,可以把教师教学反思分为自我反思和团队反思。

1.自我反思

自我反思指教师对自己的教育教学实践进行思考,总结出成功经验或者失败教训,以便进一步改进教学、提高教学水平的过程。自我反思可以使教师更新教学观念,改进教学行为,提高专业化水平,最终成为一位研究型教师。

2.团队反思

团队反思是指在一个教学团队中要求每一个成员不仅观察自己的教学实践,还要观察同事的教学实践,与他们就实践问题进行对话、讨论,是一种互动式的教学研究活动。它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的教师共同体。

团队反思在教师之间围绕教学专业标准展开广泛的、平等的对话和交流,并对自身和他人的教学行为进行反思,在肯定教学业绩的基础上诊断教学问题产生的原因,提出问题解决的策略,是促进教师专业发展的有效途径。

三、课堂教学反思的方法

1.教学札记

教学札记是指教师在教育教学过程中,对教育教学现象中的值得研究的焦点问题、需要总结的经验以及教学中存在困惑的一种反思记录。

2.课程故事

课程故事是一种以叙事的方式描述教师在课程实施过程中遭遇的诸如对知识选择和价值判断的一些困惑、体验以及问题解决的办法等具有情境性、个人性、鲜活性的课程经验。

课程故事生动地讲解了课程开发过程中人的价值、人的情感、人的发展,显现了课程开发中的困惑及解决问题的办法。这些故事,各有各的姿态,各现各的风采,突显叙事研究在恢复教育理论中失落已久的人类经验的价值,预示着教师从探寻外在的教育事实转向不断反思个人在教育时空中的生存境况,言说个人在教育改革中的真实故事,追寻个人教育生活意义的灿烂前景。

3.行动研究

行动研究作为一种思想模式,督促我们如何促进学生的学习,不断提高对教学的责任感。因此,行动研究不仅仅是一种好的思想在实践中的反思,同时也是一种提高教师教学能力、监督教学实践的有效性的伦理道德责任感,它与教师成长、课程发展评价、研究、哲学反思合而为一,构成了反思性教育实践的整体概念。

行动研究是从观察到行动再到观察、调整后再到行动这样一个过程。行动研究可以有很多形式和许多方法。而对于教师而言,一个好的行动研究,其关键不在于所用的方法,也不在于搜集数据的形式,而在于所研究的问题,以及该问题在多大程度上对教师以及课堂教学活动是重要的且有意义的。

知识点运用

案例分析

课堂教学评价又称作课堂评估,它是构成课堂教学不可或缺的组成部分。1999年,在美国半数以上的州要求参加教师资格考试的准教师须达到具体的评估能力标准或完成规定评估课程的修习。课堂评估技术的开发与合理运用,是促进学生学习、监控学习进展、科学作出教学决策的有效可靠的手段。试对下面关于课堂评估的问题进行分析和讨论:

1.标准化测验与替代性评估各自有哪些优势和局限?

2.课堂评估有哪些特点?

3.有一道英语阅读理解正误判断题,共五个小题,每题2分,要求学生凡正确的在后面括号中填写“T”,错误的则用“F”表示。在批改一份试卷时,教该班英语课的王老师发现学生在括号里用“√”和“×”分别代替“T”和“F”,学生判断完全正确。最后,王老师出于严格要求学生考虑,对该题作了零分处理。你是否同意王老师的判阅;如果不同意,你会给几分?

答:_________(填“同意”或“否”);__________分。

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