四、结语

四、结语

知识经济和信息时代的到来促进了国际间更加密切、频繁的交往，人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识：外语教育的目的已不仅仅是使学习者能说几句外国话、能从事一点简单的翻译，而是为了使他们能在未来多元化的社会中更好地生存和发展做好准备^[3]。表面上看，社会发展所带来的基础教育英语课程标准的改革对广大中小学教师提出了新的要求，而实质上是对我国高校英语教育专业培养什么样的中小学英语教师提出了更高的要求，这一要求同时也对我国高校英语教育专业课程改革提出了严峻挑战。这种挑战迫使我们在高校英语教育专业课程改革中必须对一些问题进行认真的思考，否则，高校英语教育专业课程改革的意义和作用将会受到影响。

能教书是一回事，会教书、教好书是另一回事。“教师教育应该是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业技能与教育专业技能的统一”^[4]。因此高校英语教育专业的培养目标不是培养出能教书的英语教师，而是培养出愿教书、会教书、教好书的英语教师，而愿教书、会教书、教好书又必须具备一定的先决条件，那就是：从内心深处热爱中小学英语教育事业，又特别是农村中小学英语教育事业的；具备能胜任中小学英语教学的英语语言综合知识和运用综合运用英语的能力；具备一定的教育学、心理学、辩证法、社会学等方面的基础理论知识和一般的科普常识；初步具备应对中小学英语教学过程中可能出现的各种问题的能力，包括初步的教育教学科研能力；熟练掌握和运用各种教学基本技能，包括使用多种教学辅助手段和灵活使用其他教学资源的能力。

要使英语教育专业的学生具备上述条件，没有一套严格的管理体系是难以实现的。我们借助四川省教育厅重点课改项目《现代农村中小学英语教师培养模式改革研究》实验的机会，针对外语系英语教育专业在管理体系上进行了一些探索，并取得了一定的效果。本文只在宏观上对我们的实验过程和内容进行了简要的总结，不当之处希望专家学者不吝指正。

参考文献

[1]龙宝新.教育观念能支撑起教师教育大厦吗[J].教师教育研究，2008（4）：4-9

[2]齐峰.对高师培养模式的思考[J].教育研究2000（1）：12-15

[3]陈琳，王蔷等.英语课程标准解读.北京：北京大学出版社，2002

[4]马立.推进教师专业化进程.提高中小学教师质量.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003