形象直观性与抽象性概括相结合的原则

1.3.5　形象直观性与抽象性概括相结合的原则

1．直观性与抽象性相结合的意义

从青少年的心理特点来看，年龄越小，形象思维占优势，抽象思维能力较差，就需要一定的直观感性经验作为支持学生学习的基础，从学生在教学中的认识特点看，学习内容以间接经验为主，绝大多数不是学生能够亲身经历到的，容易犯空洞、抽象、脱离实际的毛病，对一些难度较大的知识很难理解，这也需要一定的直观性教学加以解决。

计算机科学的基础科学很大程度上是数学，而数学是往往撇开对象的具体内容，具有高度的抽象性；计算机科学的抽象性还表现在广泛而系统地使用一些符号，具有字词、词义、符号三位一体的特性。例如，“赋值”这个词反映的是变量与值的一种特殊的关系，在不同的程序设计语言中，可以用不同符号来表示，特别是当用“=”来表示时，很容易使学生认为是数学中的等于符号，使理解“赋值”这一概念产生困难，显得十分抽象，这就更需要借助直观性的教学。

当然，计算机科学的抽象性都是以具体素材为基础的，都有具体、生动的现实原型。例如，应用计算机语言编写一个程序解决某一问题时，首先是将这一具体的问题解决方法进行高度的抽象概括，形成算法；然后，再将抽象的算法转化成计算机具体的处理形式。这一过程是一个由具体到抽象、再到具体的过程。也就是说，计算机的抽象性不仅以具体性为基础，而且还以更广泛的具体性为归宿，将抽象的理论算法应用到具体的实践中去。所以，计算机科学中的具体和抽象是相对的，既互相区别，又相互联系，在一定条件下又相互转换，由感性的具体到抽象又由抽象到思维的具体。

从以上的分析中，结合学生心理发展水平和认识特点，以及计算机科学本身的特点，在教学中应用形象直观与抽象概括相结合原则具有特殊的意义。

2．贯彻直观性与抽象性相结合的原则

贯彻直观性与抽象性相结合的原则，是指教师在教学中要使学生通过多种感官去感知事物，获得丰富的直接经验和感性认识，形成表象，然后再经过头脑的分析、综合、抽象和概括，以加深对知识的理解，从而形成科学概念，掌握理论知识。通常可以从以下两个方面入手：

（1）注重从实例引入，阐明计算机的概念性问题。主要是通过实物、图像或语言等直观性的手段，形成直观形象，提供感性材料，从学生的感知出发，以客观事物为基础，从具体到抽象，形成抽象的概念。例如，通过讲述性别中的“男”和“女”等实例，列出逻辑代数中的真值与假值的概念，通过形象直观的结构图，引出微机的工作原理和过程。

（2）注重直观教学和理论教学结合。通常有三种做法：①教师先引导学生对直观材料观察，启发学生思考，导出结论；②随着讲授的需要，提出直观材料，让学生观察，帮助学生理解教材中所说的内容；③讲完理论，再通过演示或实验去验证理论，使学生得到较完整的认识。但无论哪一种做法，都不是让学生随便“知觉”，而是包括教师的积极启发指导和学生的注意观察，细致思考两个方面的活动。在应用直观教学的同时，不能忽略理论教学，应有一个分析、综合，抽象概括，归纳演绎的活动过程。具体、直观仅是手段，而培养抽象思维能力、认识抽象的结论才是目的。总之，要有利于发展学生的观察力、想象力、思维力和实际动手的操作能力。

上面讨论了计算机课程教学的一些基本原则，这些原则各有特点。在计算机教学中，具体应用时，应注意以下几点：

（1）计算机教学原则对计算机课程的教学工作具有指导作用，是教师在教学中必须遵循的基本要求。正确运用各教学原则，有助于在教学中按客观规律办事，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，为全面提高计算机课程的教学创造条件。

（2）全面地辩证地贯彻各原则，防止产生绝对化、片面化。在强调计算机课程的理论性、抽象性时，不可忽视其实践性、直观具体性。在强调基本知识的教学时，不可忽视能力的培养；在重视新知识的学习时，不可忽视巩固旧知识等。

（3）所有教学原则都必须在教学活动中加以贯彻。从确定大纲、教材，制订教学计划，备课直至实施课堂教学的每个环节中加以体现。当然，并不是任何情况下各教学原则均起同等作用，还应有主次之分。

最后，必须提出由于计算机教学发展相对较晚，以上有关原则有待于在实践中进一步检验、发展与探索，才能在内容上更科学、更充实，以便建立完善的计算机课程教学原则的新体系。