五、学科建设的内动力与外动力问题
学科建设的动力是多元的，既有内动力，又有外动力。内动力是学科逻辑自主发展的规律。外动力是指学科发展的社会需求。学科建设是内、外动力综合作用的结果。
学科建设的内动力表现在学科发展的内部矛盾运动。首先，学科发展的突破是通过科学实验、科学理论，以及两者之间的内部矛盾运动来实现的。在实验层次上，新的实验工具和方法，导致新的实验结果和发现；在理论层次上，则表现为假说的大胆提出和不断更新，逻辑的内在演绎与展开以及理论自身内在逻辑统一性的探索和追求。这两个层次都各自有着相对独立的矛盾运动。一个时期科学进化往往要在实验上发展，处在观察和实验直接得出经验规律上；另一个时期科学又常常集中在理论层次上发展，从具体的经验规律上升到普遍的理论原理，从普遍性较窄的原理扩张为普遍性更广的原理。这两个层次又是相互作用、相互促进的。实验层次的新发现，暴露出理论层次内在的新矛盾；理论层次的新发展，又规定着实验层次研究的新方向。这种实验和理论、实验和实验、理论和理论的矛盾运动就是学科建设的强大内动力之一。
其次，学科之间由不平衡—平衡—不平衡的循环运动引导着学科发展。科学发展的历史表明，各门学科的发展并不是齐头并进的，而是处于一个由不平衡—平衡—不平衡的循环运动过程中。在这个过程中，不平衡是绝对的，平衡是相对的。学科之间发展的不平衡主要有四种表现形式：一是同一学科在不同时期发展状况不平衡。比如物理学在1730—1790年间，它的发展速度几乎处于停滞状态，没有任何起色，可以说是物理学的“冬眠期”。但到了19世纪原子层次的电磁运动发现后，物理学又重新腾飞，其他学科也都如此。二是不同学科在同一时期发展状况也不平衡。新中国刚成立之初，由于面临着紧迫的经济恢复和发展任务，国家对与经济发展关系比较密切的理工学科关注和投入较多，理工学科获得了突飞猛进的发展。人文社会学科由于不能带来直接的经济效益，没能引起国家足够的重视，在同一时期，没能得到相应的发展。三是同一学科在不同国家发展不平衡。如德国人与法国人擅长哲学思辨，他们的数学学科一直处于主导地位；英国近代以来以“航海帝国”著称，故英国的天文学科世界领先。学科发展的这种不平衡性，促进着学科不断地由不平衡向平衡发展，当学科的发展达到平衡状态以后，又会因有的学科率先取得突破而造成新的不平衡。学科就是在这种由不平衡—平衡—不平衡的循环往复运动过程中不断向前发展的。
再次，学科的交叉特点、综合性特点促进着学科建设。从学科发展的历史来看，在经历了原始的混沌统一到专业的精细分化之后，各门学科的发展出现了明显的学科协同效应。这种效应表现为不同学科之间日益交叉、渗透、融合，即通过知识对流、模式组合、方法碰撞等，形成学科的协同共生效应。这种效应可分为三种类型。[8]综合效应。在学科群中，通过采各学科之长，集各学科理论之精华，走综合创新之路，在条件成熟的情况下，建构出自成体系的新学科，如环境科学的产生就得益于学科的综合协同效应。②交叉效应。在学科群中，多门学科研究共同的问题时，最容易产生交叉学科，也就是说一旦跨学科的研究课题确定下来，相应的交叉学科的产生也就初见端倪了。在跨学科活动中，最初要建立起一系列立足于某一交叉地带的概念、关系、方法以及评价标准等。③横向效应。学科群中多门学科以多方面特定的共同点为研究对象，撇开事物现象、过程的具体特征，用抽象的方法研究事物共同方面的运动规律，反映多学科领域共同的事实，使许多不同学科领域拥有共同的概念、原理和方法，产生许多新知识颗粒，改变了整体的学科格局，形成新的交叉学科。
学科建设的外动力表现为社会需求的推动力。高校作为社会系统的一个重要组成部分，一方面受社会系统的发展制约；另一方面也在社会发展中发挥着重要的作用。“社会依靠高等学府作为获得新知识的主要机构，并作为了解世界和利用它的资源改进人类生活条件的手段。”①社会对高校的这种需要既是高校存在和发展的前提，也是高校发展的强大动力。社会对高校的这种动力作用是通过高校的学科建设来实现的，因为学科建设是高校培养人才、科学研究和服务社会的结合点。尤其是当科学和技术对一个国家的经济、政治、军事、安全等方面的影响日益巨大并成为综合国力的核心组成部分时，社会需求对高校学科建设的推动作用就更为显著。恩格斯早在一百多年前就指出：社会一旦有技术上的需要，则这种需要就比十所大学更能把科学推向前进。
社会需要的推动首先来自国家需要。例如，1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了美国朝野上下的极大震惊。许多政界要人、商业巨头和科技精英纷纷发表论著，抱怨美国的科学技术已经落在苏联的后面，同时指责美国学校教育水平的落后，特别是忽视科学和技术训练的状况。在美国上下要求改革的一片呼声中，美国国会于1958年9月通过了《国防教育法》。这是美国于第二次世界大战后颁布的第一个教育大法。该法明确宣告：“国家的安全需要最充分地开发全国男女青年的脑力资源和技术技能。”该法要求应让更多的青年学习自然科学、数学和现代外语（“新三艺”）。该法规定，从1959年到1962年，由联邦政府拨款8亿多美元作为对各级各类学校的财政援助，以便加强普通学校的“新三艺”教学；资助高校提高教学和科研水平；发放大学生学习贷款，建立“国防奖学金”，以鼓励清寒子弟努力学习和优秀学生从事研究[9]。《国防教育法》的颁布和实施，极大地促进了美国的自然科学、数学和外语学科的发展。美国高校的基础学科研究水平较高，在很大程度上与政府的这种“作为”有关。甚至可以说，正是美国政府的这种政治推动，才促进了大学相关学科的快速发展。
社会需要的推动作用还表现在经济发展、文化发展、军事竞争对学科建设所产生的作用。例如，美国的麻省理工学院（MIT）就是在军事竞争中迅速崛起的。第二次世界大战时期，MIT还是一所以工科为主的技术学院。为了适应战争的需要，MIT积极投身于战时的科研，不仅建立了理学院，还建立了辐射实验室，承接了75项合计总金额达11700万美元的科研合同项目，研制了150个系统的各式各样的雷达，从侦察机到投射瞄准，海陆空俱全，应有尽有，完成了从科学概念→技术原理→产品设计→样机试制→大量生产的艰巨任务，为赢得战争胜利提供了有力的技术保障。第二次世界大战后，MIT利用战争期间遗留下来的科研设备和研究条件，以及聚集的大量科研人才，顺势发展，积极开展导航仪器、计算机和微波领域的科学研究，并努力使其转化为产品，兴办了许多高科技产业，不仅创造了可与“硅谷”相媲美的“128号公路”奇迹，而且还促进了学科建设可持续发展。
高校学科建设是一个系统工程，涉及面广、十分复杂，在建设的过程中，我们只有不断去发现问题，从理论与实践结合中解决这些问题，学科建设才能取得好的成效。
【注释】
[1]伯顿·克拉克．高等教育系统——学术组织的跨国研究［M］．王承绪，译．杭州：杭州大学出版社，1994：34．
[2]辞海（中）［S］．上海：上海辞书出版社，1987：2947．
[3]丁雅娴．学科分类研究与应用［M］．北京：中国标准出版社，1994：38．
[4]罗云．中国重点大学与学科建设［M］．北京：中国社会科学出版社，2005：40－41．
[5]罗云．中国重点大学与学科建设［M］．北京：中国社会科学出版社，2005：40－41．
[6]谢桂华，等．高等学校学科建设论［M］．北京：高等教育出版社，2011．
[7]孔繁敏，等．建设应用型大学之路［M］．北京：北京大学出版社，2006：56．
[8]布鲁贝克．高等教育哲学［M］．杭州：浙江教育出版社，1994：99．
[9]腾大春．外国教育通史（第六册）［M］．济南：山东教育出版社，1994：88－91．
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