让生态体验成为德育的原动力

十三、让生态体验成为德育的原动力⁽¹⁴⁾

“生态”一词在《现代汉语词典》里的解释是：指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。对于我们的教育教学来说，我以为就是为学生创造一定的生活或活动情境，让他们在其间用所有感官去感受自己的一切行动，从中达到自我认识、自我纠正、自我规范，继而达到自我意识和行为的改善与提高。

回顾以往的教育，我们不能不发现我们的教育出现了这样或那样的问题，甚至于我们付出了诸多的辛劳与汗水，却收效甚微，甚至没有丝毫成效。于是，我们不得不反思我们的教育方法，或是更深层次地挖掘我们思想深处的东西——我们的培养目的是什么？方法怎样？学生是发自内心地接受我们的“教育”吗？即使有所谓的短期“成效”，又是否能对学生产生长远而积极的影响呢？

审视当下的德育，我们会发觉我们很多时候是有着良好期许的。我们都希望把自己的学生“教育”成遵纪、守规的人，把他们变成一个个听话的、“很乖”的人。却没有考虑到学生自身的感受，没有着眼于他们身心的需求，而是以教师自己的标准作为一纸“红头文件”加以公布，继而要求甚至是命令学生们按一个模子去遵守、去践行。可想而知，这样“命令式”的德育，学生即使“照章办事”，成为“表现良好”的人，但不一定会成为学生乐意接受的东西，也不一定会成为他们向好、学好、做好的动力，持久性也很难谈了。

全新而有效的德育模式，那就是生态体验。这种模式解释了以往许多德育效果不佳的原因，就是因为没有关注学生的生命样态，没有尊重学生的身心体验，更没有对生命的一种敬畏感，而只是把学生当做一个个受体，去接受教师的要求与安排，甚至去“臣服”于一种人为的压力。这种被迫的教育还谈什么快乐，谈什么发展，那只会在一种短暂的“优良”表现之后，又必然回归于原态，这是一种无效的教育。

生态体验模式强调的是对生命的关注，对学生精神领域的引领与激励。梁启超说过：“苟无精神生活的人，知识愈多，痛苦愈甚，做歹事的本领也增多……”这就说明，脱离了对学生精神层面关注的教育，是不会产生自我需求的，这样的教育也只会让学生在痛苦中接受诸多要求。积累越多，今后的爆发力就越大，破坏力也越大。作为教师，“教育场即生命场”。我们在教育中的任何一种行为，都应建立在尊重学生生命感受的基础上。只有学生感觉到了对自己的尊重、感觉到了一种自身需要的教育，才会乐意接受并为之践行，才能对他们产生深远而积极的影响。

那么，在我们的教育中怎样实现生态体验呢？我们的德育要回归生态，凸显体验；课堂要生态化，活动要体验化。我们不要让学习成为孩子生活的全部，而要把学习当做他们生活的一部分，这样才是他们具备快乐的前提。当我们立足于向生活学习，向孩子学习，尊重他们的个性，敬畏他们的生命感受，那么，我们的教育方式和方法就会斟酌再三，选择学生乐意的教育方式，为他们创造各种各样的场景，让他们在实践活动中进行充分的体验，在体验中感受，在感受中领悟，就会激发学生的内在需求，就会在精神层面上予以深刻的影响，这样就激发了他们心灵深处的动力，我们的德育也就找到了原动力。只有在这种源动力的驱使下，学生才会在老师的引领下，积极而主动地去践行，他们的品行修养才会有长足的发展。如此，我们才会体验到教育成功的快乐，从而享受到自己的职场幸福。

让我们关注学生的自身体验吧！把学生的体验作为德育的前提，为我们的德育打开一扇新的窗户；让我们尊重学生的个体差异，给他们发展空间，使不同的人有不同的发展；让我们在人本化的德育之路上，引领学生去体验、去感悟、去不断地自我前行吧！