习惯养成让德育更有效

品德教育也是学校改革的难题之一。在许多学校，理论上的德育“首位”，现实中往往“缺位”，德育常常成了美丽的“花瓶”，道德说教、思想灌输、政治宣传、法制教育、纪律训诫式的品德教育传统已不适应当代儿童，不仅无效而且让孩子们因厌烦而反感。

什么样的德育才符合当代儿童的特征？什么样的德育方式才是有效的？

品德教育改革的突破口在哪里？

我想起了爱因斯坦关于教育的一个著名观点，所谓教育，是“学生毕业离开学校时，把在学校学的全部内容都忘却了之后所剩下的，才是教育在学生身上真正有作用的东西”。

对小学生来说，真正有作用的东西是些什么呢？我想，一个重要方面就是养成了良好的习惯。比如，良好的学习习惯对于他们继续学习、终身学习都将受益无穷；良好的生活习惯对于他们的事业、健康和幸福人生有百利而无一害。

沿着这一思路，经过缜密的分析研究，逐渐将习惯养成与小学品德教育联系起来，一些新的理念也渐渐明朗起来：

（1）培养小学生良好的道德品质，要从培养良好的行为习惯逐步内化为良好的品德，进而升华为一种道德修养。

（2）从习惯入手，关注日常行为细节，春风化雨般为儿童健康人格的形成打下基础。

（3）良好的行为习惯是素质生长的土壤，“习惯和素质一样，都是人的第二天性，即稳定的、长期起作用的品质……素质形成的过程，往往是良好习惯形成的过程；养成良好的习惯，才能谈得上良好的素质。”（林格）

（4）习惯的培养如同身体的发育、潜能的发展一样，是有“关键期”的。小学阶段是习惯养成的最佳时机，因此要将习惯培养贯穿到学校工作的各个环节，让孩子们养成受益终身的好习惯。

这些观点正是学校德育改革，以“习惯养成让德育更有效”为突破口的思想基础。

经过细致的分析研究，根据当代小学生的成长规律，我和学校的领导团队认为，从培养好习惯入手，是品德教育的最有效途径。经过几年的实践，我们附小学生的良好习惯养成教育已形成五大系列：第一，良好的生活习惯；第二，良好的学习习惯；第三，良好的思维习惯；第四，良好的交往习惯；第五，良好的锻炼习惯。

我们的经验主要有五条：

第一，将品德教育渗透到习惯培养中，使内容空洞的德育与孩子们的生活学习紧密联系，变得具体而真实；使方法单一的德育在孩子们丰富的活动中变得生动、充满情趣；使道德观念变成孩子们的实际行为。将品德教育渗透到各种习惯培养过程中，使“生活德育”、“体验德育”、“感悟德育”、“无痕德育”等先进的德育理念在校园落地生根、开花、结果。

第二，习惯培养必须从细节入手。在企业界有这样一个例子：有人问日本丰田公司总裁：“丰田公司是如何从一个小小的汽车修理厂发展为世界五百强企业的？”丰田总裁回答：“因为我们的员工能够在工作后把工具放回原来的位置。”对这个事例虽有从不同视角的种种解读，然而，以放工具这个小细节说明员工素质高，有良好的工作习惯这一点却是一致的。

从细节入手，从身边的小事做起，坚持不懈，持之以恒，这是附小培养学生良好习惯的一大特色。比如，培养良好的生活习惯从吃饭开始，“有干没干，先看吃饭”这是我常常说的一句俗语。首先从家里吃饭的饭前准备、守时、坐姿、餐具的使用、不挑食、不浪费、饭后注意事项、用餐礼仪、分担家务这些最起码的常识习惯做起；接着培养学校集体用餐习惯并轮流担任班级用餐管理员（学校小小志愿者服务岗位）；再培养外出用餐（餐馆、酒店）习惯，了解一些常用蔬菜水果的营养及食用方法，学习一些简单菜品的制作；在此基础上了解中国不同民族的饮食习惯和礼仪，了解不同国家的饮食文化，懂得营养均衡与健康的关系，懂得常用食品的选择与储存，了解食品安全常识，懂得节俭、并尊重劳动者的创造与大自然的恩赐……从而逐步养成高雅、健康、文明的饮食习惯。

又如，要求学生在父母面前不讲假话，说到做到，如按时起床、自己洗袜子、整理好自己的小房间等；在学校不对老师同学讲假话，答应为班级为同学做的事一定做到；在社会交往中诚实、守信，这既是基本的公民素养，又是良好的做人习惯。

再如，从爱父母、爱家庭开始、培养爱学校、爱家乡、爱祖国的情怀，而爱祖国是一国之民最起码，也是最重要的责任和做人习惯。

第三，在实践活动中养成习惯、丰富情感，培育正确的价值观。我们学校有个红领巾种植园，校园的墙边、拐角还有些空地，我们不种花不种草，而是按季节由同学们种上了南瓜、茄子、豇豆、丝瓜、辣椒、西红柿等蔬菜。我把它叫做“校内责任田”。每当开花时节，便成为都市中独特的风景。在寸土寸金的市中心，保留这几块“菜地”有以下教育意义：

（1）培养孩子们爱劳动的习惯；

（2）将自己的劳动与“盘中餐”真实地联系起来，培养孩子们珍惜劳动成果的习惯；

（3）体验劳动创造价值、创造美的过程；

（4）感悟合作成就一件事情；

（5）观察植物生长全过程，培育科学兴趣和科学精神；

（6）更真切了解人与其他生物共存共荣的关系。

城里的孩子生活在社会发展的前端，生活和学习条件相对优越，而生活在贫困山区的孩子物质生活相对困苦，精神封闭。我告诉学生们，这些山区孩子们的父母进城务工，用血汗为我们盖起了高楼，推进了城市现代化的步伐，我们在享受城市文明的同时应该为山区的小朋友们做些什么呢？

于是，就有了“爱心捐赠”、“爱心车队”、“与灾区小朋友联谊结队”系列活动。这些活动的深处，是孩子们关心他人习惯的养成，是大爱情怀的滋长，是奉献社会价值观的萌芽。

凡是到过电子科大附小的人，都会感受到这里的学生彬彬有礼：他们微笑着问好、亲切地打招呼、友好地让路……孩子们良好的礼仪习惯，给人留下了很深的印象。

也常有人问我，孩子们的这些习惯是怎样养成的。其实，我们的秘密是这样的：

电子科大附小培养学生礼仪习惯、交往习惯，是从使用“你好、谢谢、对不起、请原谅”这些文明礼貌用语开始的。每一个班安排时间专门进行讲解、示范、反复练习、学校逐一检查，直到形成习惯。在附小看来，这几句最平常的话语，包含了处理人际关系、解决内外冲突的所有资源，其内涵是：“友善、感恩、忏悔、宽容与胸怀”的人性品质。

刚到学校工作不久的一位新老师讲过这样一件事，有一次去沙河校区（一年级学生所在校区）取资料，被一个小男孩追上来看胸前的校牌。

老师问：“小朋友好，请问有什么事吗？”小男孩说：“想看看您姓什么，可是……不认识您的名字。”

老师说：“我姓李。”“李老师好！”小男孩恭恭敬敬地问好后转身玩去了。

这就是校园礼仪习惯培养的魅力。学生见了老师要问好，见了来校的客人也要问声“客人好”。

第四，习惯培养学校与家庭必须目标一致，要求一致，方法一致。人的很多习惯发端于家庭形成于家庭，培养学生良好的习惯与家庭教育密切相关。附小在这方面的工作尤有特色，后文有专章述及。

第五，许多习惯对于孩子们来说就是一些做人做事的原则和规范。合理的规矩是儿童健康成长的保障，它与儿童个性的形成与发展是不矛盾的。曾有人采访了56位诺贝尔奖得主，当问到人生中哪些阶段最重要时，几乎所有人都回答“幼儿园和小学”。他们在小时候学会睡前将鞋子放整齐，把自己的东西和朋友们分享，这些不仅仅是习惯，更是一辈子都受用的品质。这些规矩和习惯与创造力的发展并不冲突。