CDIO工程教育理念对我国专业硕士培养的启示

CDIO工程教育理念对我国专业硕士培养的启示

王颖，弭晓英

［摘要］现阶段我国的硕士学位教育分为专业硕士和学术硕士，其中全日制工程硕士是专业硕士的重要类别之一。CDIO的理念和模式是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，不仅适用于本科阶段，也适用于工程硕士的培养。因此，CDIO工程教育模式对于专业硕士培养有重要的参考和利用价值，希望引起国内开展工程教育的高校的重视，以培养专业硕士的视角审视CDIO工程教育模式，理解CDIO教育模式的核心理念，构思专业硕士的培养目标，设计专业硕士培养和培养方案和课程体系。

［关键词］全日制工程硕士；CDIO模式；培养方案

专业学位（Professional Degree）是相对于学术型学位（Academic Degree）而言，同层次不同类型的学位，专业硕士学位的培养目标是培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。从世界研究生教育的发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发，专业学位教育是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。

我国自1991年开始实行专业学位教育制度，但是开展的专业类别很少，且以在职学习为主；2009年起，教育部决定大规模招收全日制专业硕士；2010年，国务院学位委员会在已有19种硕士专业学位基础上，又审议通过了19种硕士专业学位，使我国的硕士专业学位类别迅速发展为38种，涉及经济、管理、教育、工程、农林、医药等众多领域，其中工程硕士占有相当重要的比重。目前专业硕士招生占整个研究生招生规模的比例已达到24．67%。这表明，我国专业硕士教育的发展步伐加快，人才培养结构调整的力度加大；同时也表明，我国研究生教育的类型结构、专业硕士的培养模式和管理机制等都将随之发生重大转变和调整，这一过程已经在逐步进行之中。相对于学术型学位而言，专业硕士在课程体系设置、师资队伍建设、教学内容与方式、研究课题和专业技能训练、实验室和实习实践基地建设、考核评价标准和方式等方面，都需要有实质性的创新；在管理机制方面也要有突破性的改革。如何适应这种新形势、新变化，由美国麻省理工学院等四所工程技术大学发起的CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate）工程教育改革案例，为我国全日制专业硕士的培养提供了值得参考和借鉴的经验。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美二十多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，在麻省理工学院等世界著名工程类院校的实践也取得了很好的效果。

事实上自2005年起，中国的部分高校在教育部相关部门的支持下，已经对CDIO工程教育改革理念和模式展开了学习和探索，有39所院校被教育部批准为开展CDIO工程教育的试点高校。分析和总结CDIO工程教育在我国试点的情况，突出的特点是，试点的教育对象是高职或本科学生，对工程类研究生的培养没有关注。

我们认为CDIO的理念和模式由世界一流工程类高校创立和开发，是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，它通过各种教学方法弥补不同层次工程专业人才的某些不足，旨在培养全面发展的创新型工程科技人才。人才是分层次的，工程科技人才的概念应该涵盖一个完整的人才层次谱系，既包括大量经过系统的教育和实践训练、具备了特定领域内的专门知识和技能的专业人才，也有具备领袖能力和工程职业权威性的拔尖人才。工程科技人才不仅包括技术工人、技术员、工程师，还包括工程专家和大师。CDIO工程教育理念不仅可以用于高职阶段对于技术工人和技术员的培养，本科阶段对于助理工程师、工程师的培养，也可以用于硕士阶段对于更高水平的工程师的培养，因此，CDIO工程教育对于专业硕士培养有重要的利用价值，值得国内开展工程教育的重点高校重视。

事实上我校虽然没有明确提出按照CDIO的理念进行硕士研究生的培养，但是在实际的工作中，很多理念、方法和程序和CDIO是一致的，是符合CDIO的本质内涵的。本文在对我校全日制工程硕士培养方案和实践进行研究的基础上，参考国外和国内其他著名院校的实际，提出建议。

一、CDIO的核心理念和本质内涵

CDIO的核心理念和本质内涵有两个方面:

1．在企业和社会环境中完成对工程人才的培养

高等工程教育的目标是为学生将来成为一名具有专门技术、社会意识和创新精神的成功的工程师打下良好的基础，成功的高等教育所培养出的工程科技人才必须适应社会需求和市场需要，高等院校要顺应历史潮流，在千变万化的市场经济中打破传统的办学模式，以外部需求为导向，增强主动适应社会需求的能力；根据用人市场的需要，健全制度，创造合适的环境，完成人才的培养，这是高等院校义不容辞的职责和理应做出的贡献。

2．要用工程的方法来培养工程人才

工程和科学不同，对工程人才的培养要用工程的方法。

科学研究与工程设计主要有两点不同:（1）自由无序和严格规划。科学研究讲究自由，是无序的，研究人员可以凭兴趣选择相应的课题。科研的目标是创新，科学研究对将要实现的具体目标没有也不可能预先作出明确的规定，无法预测结果。工程项目则讲究规矩，需要严格按规划办事，按照任务书—需求分析—设计—实现的步骤逐步完成。（2）个体与集体。科学研究强调个体的作用，个体的思维能力对研究成果有决定性影响；每个研究人员往往有自己的研究习惯，可以率性而为，并不影响他们做出出色的研究。工程项目强调集体的重要性，团队的合作、成员的经常有效沟通、服从大局的不可动摇性是完成项目的必要条件。

对于工程人才的培养，必须认识到工程项目和科学研究的不同，用工程的方式来培养工程人才，具体

来说就是在强化专业知识的基础上，必须强调严格规划的能力和团队合作的能力。

二、依据CDIO理念实现工程类专业硕士的培养

依据CDIO理念重新规划全日制工程硕士的培养，首先要明确硕士和本科的不同定位，不是要将硕士本科化。其次要从培养模式、培养方案、教学内容和方式等各个环节进行改革。

1．区别硕士和本科的不同

同行业不同层次的人才在拥有共性的同时也有不同之处，他们的共性是专业化，而不同之处除了专业知识和专业技能水平的高低不同之外，更重要的是在团队中的作用和优势不同，高等工程教育在本科阶段的目标主要是使学生掌握知识和基本技能，在硕士阶段的培养目标是使学生具有解决目标问题的能力，工程硕士培育的高层次工程科技人才比本科阶段培养的普通工程师的优势不在于实现和运作的能力，更在于构思和设计的能力，所以在将CDIO运用于工程硕士的培养中时，应该比本科和专科阶段更强调领导力的培养，强化构思（C）和设计（D）的优势。

2．进行人才培养模式创新，为学生创造接触社会和企业的机会

工程技术人才必备的专业知识，人际交往能力和系统构建能力的培养无法仅仅在学校内完成，为了缩小学校环境和工作环境的差距，使工程类专业硕士真正获得第一手的体验，学校需要为学生创造体验社会、接触企业的机会。

第一，接触社会，培养职业道德和人文精神

为了使培养出的毕业生具备优秀的职业道德，正直且富有责任感，学校和各学院应该在整个培养过程中注重培养未来工程师的人文精神，鼓励并支持学生接触社会，通过组织各种活动提高学生的人际交往能力与综合实力，培养学生的责任心和使命感。

第二，接触企业，培养实践操作能力

为了使研究生在企业与社会环境中完成构思、设计、实施与运作，建议有条件的高校与知名企业进行长期的制度化的合作，使校企在人才培养、科学研究、产品研发等方面进行优势互补，真正达到培养全日制专业硕士的要求。

第三，加强学校环境建设，支持创新

对于国内相当多的重点院校而言，吸引研究生参与学校承担的各种国家科研课题也是培养全日制专业硕士的有效途径之一。重点院校一般承担相当多的各种国家科研课题，很多科研课题和项目不仅仅需要科学人才的参与，也需要工程技术人才发挥作用，在课题急需人才去完成，为专业硕士寻找企业环境又比较艰难的前提下，对科研项目的参与也是培养工程类专业人才的有效途径之一，我校的实践也证明了这个观点。

同时，研究生创新基地的建设对于培养全日制工程硕士的创新能力能够发挥巨大作用。

3．进行人才培养方案创新，强调工程实践和应用

既然把硕士学位分为了学术型和专业型，就应该根据专业硕士的定位，有针对性地制定培养方案，不能只是改变了名称，降低了分数，减少了学分，降低了论文要求而已。

以我校的具体做法为例，北京理工大学2009年以前的硕士没有专业学位与科学学位之分，统一为科学硕士，学制为两年，第一年在学校完成课程学习，第二年进行科学研究，完成学位论文，并联系工作单位。虽然我校的硕士生培养质量在国内比较受认可，但是老师和同学们还是感觉到存在一些不足，比如课程压力较大，研究时间比较短，第二学年很多学生忙于联系工作单位而无法用心科研，缺少实践，所学知识与单位需求有差距等等。

2009年我校进行了研究生培养方案的改革，把硕士学位分为专业硕士和科学硕士，专业硕士学制为2年，重点培养应用型人才和工程能力，科学硕士学制为2．5年，重点培养研究型人才，为继续攻读博士打基础。

这项改革不仅仅是学制和名称的改革，更重要的是进行硕士培养方案的创新。科学硕士延续了先前的培养方案，只是学制延长为2．5年，课程学习时间不变，这样给了学生更多的时间进行科学研究和论文写作，对科研能力的培养大有裨益。而专业硕士培养方案只是保持了原来的学制，在学分、课程、培养环节、导师等方面都有了大的改变:

第一，减少了必修课的学分要求，只留下最核心的课程，增加了选修课的范围和学分要求，选修课则提供多方向的与实际应用相关的课程，使同学们按照兴趣和选择的课题方向进行选修。

第二，增加了实践环节的要求，要求专业硕士必须保证总体上不少于半年的工程实践。

第三，在指导教师方面实行“双导师”负责制或导师指导小组负责制。双导师制是指1个校内学术导师和1个校外社会实践部门的导师共同指导学生，其中以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。导师指导小组负责制是由3—5人组成的指导小组进行合作指导制度。这样的导师制度符合专业硕士的目标定位，增强了工程硕士的职业能力。

第四，学位论文选择应用性强的方向，可以用项目报告来代替论文完成学位申请。

4．进行教学内容和教学方法改革，强调学生体验

改变“以知识为中心”的教学内容组织形式，“以工程实践能力与综合素质培养”为主要目标，将课堂教学与工程实践和项目实施密切联系、相互融合，为知识的应用和解决实际问题能力的培养打下良好基础。

崇尚创新，要求学生多实践，鼓励学生在学习和实践的过程中抓住思维的火花，去研究生创新基地进行构思、设计、实施、运行，促进创新创业型工程技术人才与工程管理人才的培养。

三、对其他专业硕士的启示

其他学科的专业硕士和工程硕士相比，虽然各有专业特点，但都属于专业硕士范畴，都是针对应用、针对实践的学位，都需要适应社会和企业需求，都重点培养学生解决实际问题的能力，CDIO的本质内涵也是适用于它们的，具体培养方法可以根据本专业特点参考CDIO模式进行修改，建议国内其他非工科专业进行探索和实践，以提高专业硕士的培养水平。

［参考文献］

［1］教育部．关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知．教发〔2009〕16号，2009－03－11

［2］教育部、国家发展改革委．关于下达2010年全国研究生招生计划的通知．教发〔2010〕1号，2010－02－11

［3］查建中．论“做中学”战略下的CDIO模式［J］．高等工程教育研究，2008（3）:1－6，9

［4］陶勇芳，商存慧．CDIO大纲对高等工科教育创新的启示［J］．中国高教研究，2006（11）:81－83

［5］查建中．工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化［J］．中国大学教学，2008（5）:16－19

［6］李曼丽．用历史解读CDIO及其应用前景［J］．清华大学教育研究，2008，29（5）:78－87

［作者简介］

王颖，北京理工大学教育技术学在读硕士研究生，北京:100081

弭晓英，北京理工大学教育技术学研究所，教授，北京:100081