剑桥大学以人才培养为目标的学科改革

二、以人才培养为目标的学科改革

在西方的教育文献中，“教育改革”是最广为使用的一个概念。“改革”在教育领域的普遍使用出现于19世纪，但直到二战以后，教育改革问题才引起学术界和教育界的高度重视。教育的改革包括理论和实践两个方面。从理论上看，包括人才教育思想、学科的更新；从实践上看，包括人才教育制度、学科教育内容、学科教育方法的改进。剑桥大学作为科研与教学一体的大学教育机构，其宗旨是将“优秀的思维方式”与“优秀的教育机制”结合，为科学研究和社会事业培养人才。因此，剑桥大学以人才培养为目标，文理并重，自然科学学院和文科学院相得益彰，既取得了辉煌的学术成就，又培养大批的精英人才。

（一）专门学院培养专业人才

剑桥大学的结构复杂，除了31个独立学院外，还有很多的系、科、部。剑桥大学自建立以来，便承担着专业人才的培养和从事科学研究的任务，并通过专业的系、科、部学校来培养专业人才。剑桥大学共有6个大的系部，分别是人文学科、人文和社会科学、生物科学、临床医学、物理学和科技部。（见图3－1至图3－6）

图3－1 剑桥大学各系部：人文学科部

图3－2 剑桥大学各系部：人文和社会科学部

图3－3 剑桥大学各系部：生物科学部

图3－4 剑桥大学各系部：临床医学部

图3－5 剑桥大学各系部：物理学部

图3－6 剑桥大学各系部：科技部

在剑桥大学，学院的使命就是培养各种专业人才。为了保障专业人才培养的质量，剑桥大学各学院在师资上均达到国际水平，都是从各大研究机构、世界一流大学、工业技术和行政管理行业中聘用的知名教授和学者。此外，还聘请了一些著名作家、记者、哲学家、企业领导人参与学校的教学工作。同其他著名大学一样，剑桥大学拥有大型的、著名的研究中心，如卡文迪什实验室等。因此，剑桥大学以高质量的教学闻名于世，为学生提供的教学由公共必修课和选修课组成。公共必修课内容包括数学、应用数学、信息学、机械学、物理学、化学、生物学和经济学等，还包括人文科学、社会科学和外语教学等，为专业人才的培养打下了良好的课程基础。

剑桥大学提供精英人才教育，每年的生源是严格控制的。一是来自不同家庭和社会背景的，包括弱势群体背景的学生；二是招收不同文化背景的学生，使不同文化背景学生相处成为一个思想相互丰富的过程。剑桥大学特别要求学生具有扎实的基础和宽广的知识领域，例如，文科学生入学时要有数学基础等。

（二）学科课程改革

课程改革的核心理念强调的是学科发展和人才培养。剑桥大学孕育着革新的激情和反对僵化的传统，推动着学科课程的改革与完善。因此，在剑桥大学，课程内容广泛的多学科整合，允许学生在所学领域就自己感兴趣的课题进行深层次学习，培养独立探究的精神，发展复合思维的技能，激励自我理解的发展。

1.自由选课制

随着科学技术的快速发展，人文教育与自然科学教育的分离，使人才培养的完整性受到了影响，为了培养出全面发展的人才来，剑桥大学更加重视文化素质的教育，这已成为学科发展的必然趋势。作为世界一流的高等学府，剑桥大学在建立之初以培养牧师、律师和官员为目的。教学严格地按照学年制进行，课程内容以古典为主，每学年学生固定学习多少门课程，学生没有选择任何课程的自由。19世纪之前，剑桥大学的课程体系基本没有变化。19世纪初，随着英国社会、政治、经济、科技、文化的发展，剑桥大学不断改革其教育与教学，使课程体系一直处于不断的变革与发展之中。这种主动与社会发展相适应、不断创新与变革的历程，奠定了剑桥大学在世界高等教育中的地位与特色。

课程得到了全面的革新。科学在学科改革过程中的地位不断得到提高。但是更为显著的变化是，以往在课程中仅仅稍有涉及的社会科学以及现代文学和语言学不断扩大。在选修课制度之下，学生被赋予了很高程度的自由来选择他们课程。现在各个学科都为争取到更多的学生来上课而相互竞争，这使得那些新颖、有趣的课程从中获益，枯燥乏味的背诵课不再受欢迎甚至最终消失。而更生动活泼的教学方法、小型的讨论组以及自然科学方面的演示和实验室工作得到重视。选修课体制在给本科生提供了更专业化课程的同时，也给教师提供了教授他们自己感兴趣的科目的机会。结果是授课者的积极性被调动起来，这又极大地促进了教学的丰富多彩。^[10]剑桥大学在充分考虑到当时社会生产力发展水平的实际需要的基础上，先后实行自由选课制、集中与分配制、普通教育制的改革。以培养工业和城市人才为学校的教学目标，同时建立了研究生院，改革专业教育，实行选修制。剑桥大学逐渐恢复了法学院、医学院，建立了管理学院。这个时期，物理学、天文学、地质气象学、植物学、地理学、化学等自然科学科逐渐在大学中占据重要地位，政治学、经济学、法律等社会科学学科也在大学中成为适应新的社会需要的课程。

2.学术性课程

作为一所将追求自由真知作为最终皈依，从不过分强调实用性而是突出人文精神的古老学府，剑桥大学一直以严格控制规模的教育著称于世。在18世纪后半叶，剑桥大学在课程专业性和学术性方面一直在努力改革，以图使其教学赶上启蒙运动中科学和思想发展的步伐，并克服教派控制学院所造成的局限性。古典学的课程如果教授得法，就能开发学生的工作能力，培养他们在修辞方面的领悟力，激发他们对学习的热爱。为数不少的饱学之士就是出自大学，其中就有战后大学大发展过程中的大学领导人和学者。^[11]

在工业革命背景下，英国高等教育进一步发展了学术性的含义，剑桥大学把教学和科研活动延伸到课堂和校园之外的社会生活过程中，建立了供学生观察实验和科研之用的各种基地，鼓励学生把学到的知识及时应用于工农业生产实际。因而，在19世纪末20世纪初，剑桥大学增加了自然科学和工程方面的教育内容，以加强为社会经济发展服务的理念。虽然培育研究能力不是为了挑战继承传统的重要意义，但这的确引发了课程和教学方法上的巨大变化，而以往的课程和教学方法几乎完全是以保存知识理念为基础的。^[12]当新的开放式课程体系在学院里蔓延开来时，所有的学术科目都被认为是平等的，所有的教师和所有的学生都获得了通过自由选择学习研究的方向而去追求知识的权利。教授和他们所开设的课程都要经受公开竞争的考验，从而更加符合古典经济学中所描述的经济行为的模式。