现代教育技术在研究生教育应用中存在的问题

现代教育技术在研究生教育应用中存在的问题

林　珏^[1]

一、多媒体技术应用上的缺陷

对多媒体的应用是现代教育技术的一个特点,作为新世纪的高校教师,不仅需要具备深厚的专业知识功底,还必须掌握现代信息技术的运用,借助现代信息技术进行备课、授课。但是,目前高校一些教师运用现代教育技术进行研究生教学的实践能力却不能令人满意,表现为:

(1)多媒体设施备而不用。究其原因主要因为:第一,习惯于传统“黑板+粉笔”(或现在的“白板+黑笔”)式的教学,不愿意去适应另一种教学方式;第二,不认为使用现代的教学技术有利于学生对知识的掌握;第三,不愿意花更多的时间去准备课件;第四,不擅长利用计算机和多媒体设备制作课件,或者根本就不会使用计算机、缺乏现代教育技术的技能。由此导致教学设备的闲置。

(2)多媒体设施用而不熟。多媒体设备应用的程度不高。据有关统计表明,能熟练制作复杂课件的教师不到10%,绝大多数只能改编或制作教学所需要的一般课件和较为简单的课件。有的对多媒体有所了解,但不具备利用其进行信息处理、多媒体课件、电子教案的制作能力。有的虽然对现代信息技术有了良好的掌握,但对现代教育理论和学习理论不甚了解,教学设计的出发点往往还是基于传统的框架,采用的教学结构依然是传统的以教师为中心的接受性教育结构,而不是以学习者为中心的自主性教学结构。

(3)多媒体辅助教学手段的过度应用。表现为:第一,将课堂教学变成多媒体课件展示课,将本应由教师讲述的内容变为多媒体演示,把师生之间在特定的情景中富有感情的交流变为通过电脑的信息交互。第二,将投影屏幕代替黑板。备课时将全部材料、问题、答案和图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。屏幕上的内容稍纵即逝,影响学生记笔记。第三,忽视学生接受知识的速度。多媒体教学改变了教学信息的存储、表现与传输的方式,信息呈现速度加快,停留时间缩短,课堂信息量剧增,在丰富教学内容、减少教师板书工作量的同时,也带来课堂信息过满的现象。眼前闪现的信息大大超过了一般学生的接收速度,使学生感到耳不暇闻、目不暇接、无停顿思考的余地,造成知识“消化吸收不良”。第四,多媒体教学替代所有的其他教学手段。

有种观点认为多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的内容就越易于让学生掌握,教学效率就越高。事实上,这种观点是有失公允的。研究生教学手段应该是多种的,任何单一手段的使用都会使学生产生疲倦。应该根据教学内容的需要采用不同的教学手段。

二、网上的资源不足

网上内容的欠缺与更新速度的缓慢是中国网络发展面临的最大问题。从学校各部门到政府各部门,信息量之小、更新速度之慢是普遍存在的现象。在国外,网站在建设和管理方面的做法值得我们学习,尤其是网站在追求自身独特信息拥有量的丰富或功能上进行的建设。

比如,美国各部门都非常重视本部门网上内容的更新与丰富,高校网站除了与国家图书馆联通外,与许多公司一样还联通美国的“科学家社区网”(http://www.cos.com),这是一个“全球科学家之家”,该网站在全球范围内为科学家提供最新专业信息。到2000年3月,已有50多万科学家入了网。美国许多大学教授通过该网络申请课题经费,开展科研教研协作。

开发高质量的网上内容是技术教育成功的关键。美国在线公司(America Online)与专业教育家密切合作,推出“AOL@ School”计划,各地教育人士与学生只要在该网站上点一下,就可进入专门为他们特殊需求而设计的网页。这些没有广告的网站根据学生差别、学校行政人员以及教师等分类,各自有不同的入口。该网站也针对教师提供实用工具,比如百科全书与字典等参考资料,提供设计个人网页的协助、个人办公日程以及计算器等工具。从2000年秋季开始一年多,有9 575所学校受惠于该网站,有6.87万名学生在网站上注册。此外,AOL@ School还与Test U提供完整的网上SA T测验准备课程。网上所有内容均为免费。

三、经费的不足

用现代技术装配高校研究生教育需要大量的资金投资,地区技术教育的“数字鸿沟”是地区经济发展不平衡带来的。国内外许多案例告诉我们,教育质量往往与教育经费的投入密切相关。根据2000年欧洲统计局7月份公布的统计数据,在中学教育上,丹麦、奥地利和法国拨出的经费最高;在高等教育上,瑞典、荷兰、奥地利拨出的经费最高。在教育领域的高投入使得这些国家的教育水平都在欧盟国家平均水平之上。2004年经济合作与发展组织对41个国家的25万多名15岁的学生进行了调查,主要包括数学考试、阅读理解能力测试和解题能力的测试,芬兰再次名列榜首。一时间世界教育界津津乐道“芬兰奇迹”。究其成功的经验,教育经费的投入较大是一个重要方面。芬兰教育方面的公共开支投入超过了经济合作与发展组织的各成员国平均投入的水平。

中国对教育方面投资包括对落后地区技术教育投资近年有所增长。从1998年至2002年国家安排148.2亿元国债资金,用于加强西部地区教育基础设施建设和高等学校扩招。但中国至今仍是一个发展中国家,与欧美国家相比,中国在教育经费尤其是教育技术上的投资还是十分有限的。1998～1999年,中国对教育的总投入相当于GDP的2.2%,而同期土耳其是2.9%,印度是3.2%,俄罗斯是3.5%,菲律宾是4.2%,而美国是5%。根据2000年5月《财富》报道,美国教育和培训产值达到7 720亿美元,占国民总产值的9%。2002年中国教育经费在GDP中的比例上升,约占2.5%,2003年上升到3.28%,2004年下降到2.79%,2005年又下降到2.7%,大大低于世界平均水平5.3%(2000年)和联合国推荐的6%水平,甚至低于发展中国家4.1%的平均数。目前政府预算只提供教育开支的53%,另外47%不得不由家庭和私营部门支付。早在1993年国务院在《中国教育改革和发展纲要》中就明确提出,国家财政性教育经费支出占GDP的比例要达到4%的目标,但至今仍未实现这个目标。

当然,教育投资应与明确办学目标、完善管理体制相配合。北大校长许智宏曾指出,对于中国的大学而言,经费投入并不是最主要的难题,而是没有目标地投入经费,这实际上很难做出成绩来。中国的大学普遍存在管理体制不顺、目标不明确的问题,在这种情况下,即使资金投入再多,也不会有很好的效果。因此,转变办学观念、改革管理体制也十分重要。

四、教师培训的不足

计算机、因特网以及相关的仪器设备,现已成为研究生教学中的重要工具,然而国内仍有不少学校的教师不能熟练地使用计算机设备,不会制作课件,教室内的先进设备得不到充分利用,有的教师甚至不知如何去使用。在传统教育模式中,教师的主要作用是“传道、授业、解惑”;在网络时代,教育对教师提出了更高的要求,教师不仅需要掌握一定的教育方法和技巧,也需要学会运用现代计算机技术的技能。显然,对那些缺乏教育技术的教师的培训工作变得十分重要。这些教师只有学会了这些技术才能更好地指导学生,而不被自己的学生甩在时代的后面。学校应建立在岗教师现代教育技术培训持证上岗制度,利用教研活动时间或通过假期集训的形式,对这些教师进行计算机“扫盲”,同时还应该鼓励导师不耻下问地向自己的学生请教,让研究生协助这些教师完成课件制作,帮助自己的老师尽快学会和提高利用现代信息技术进行教学设计、教学实践的能力。

五、动员全社会关心教育技术的力度不足

高校研究生教育技术的运用不仅仅是学校教师和学生的事,也是整个社会的事,应该动员社会各方面人士参与,包括企业、用人单位和家长的参与。长期以来中国高校对家长形成的基本看法是:作为教育消费者的出资者,家长更关心的是学生的成绩与就业问题,学校应该做的是向他们提供更多的咨询和服务。为此,不少学校本科层次与家长联系的做法往往通告信息,比如将学生的成绩单、校报寄给家长。而在研究生层次上基本就没有什么联系,因为研究生已经成人。事实上,家长来自不同行业,有着不同的专业技能和不同的社会背景,他们在学校教育改革和实现教育技术目标方面的作用不可忽视。在这方面欧美国家有着成功的经验。

例如,在英国,政府动员公司、商场为学校实现教育技术目标作出贡献。一些大超市将商业利益与社会利益结合在一起,通过鼓励顾客的消费,将利润的一部分用来支援学校教育技术的硬件建设。

在美国,克林顿总统任职期间曾提出四项教育技术的目标,要求联邦政府各部门、各州政府、地方团体、高等教育部门、私人部门以及非营利部门共同发挥作用。政府各部门通过各自的相关计划和基金的设立为计划的完成作出贡献。教育部负责领导这项活动,提供教育合作地区技术服务;商业部设立《技术和信息基础申请计划》(TIIAP)、《公共电信设备计划》(PTFP);安全部负责指导军事院校教师培训,研究和开发正在进行的电信技术;能源部通过高容量电信网络一体化系统为学校提供技术援助,支持网络技术发展活动;内政部负责印第安人保留地技术教育工作等等。教育部要求各州技术教育计划中必须包括重要的私人部门的参加和所作的承诺内容,承诺出资的数额至少应与政府支持的数额相匹配。各州也动员公民支持这项为自己和下一代带来好处的工作,一些州通过发行债券来为学校的技术投资筹款,一些州、市则通过发行彩票的方式筹款建立教育基金。为了动员全社会的集资力量,1998年美国还开征了新高等教育税“希望奖学金税”(H OPE Scholarship tax)和“终身学习税”(Lifetime Learning tax)。前一种税收是专向那些希望送自己的孩子去大学读书的家长征收的,后一种税收是向希望接受继续教育的成年人征收的。

此外,美国还充分地发挥家长在学校信息化、技术化中的作用。例如,在加利福尼亚州南帕萨迪纳,有条件的家长不仅为学校建立电脑教室,把图书馆变成了一流的电子信息和资源中心,为教师的专业进修计划提供充裕的资金;而且每年为学校筹集可观的资金以补充学校的预算。美国教育部专门制定“家庭参与教育伙伴计划”,正式承认并强化了家长的参与作用。这意味着家长不是被动地接受学校教育改革的现实,而是作为改革成效的评论员和监督员,主动地参与改革,成为高校改革的推动者之一。上述这些经验都值得中国借鉴。

总之,21世纪是数字化、信息化和网络化的时代,科学技术、教育的发展已经被视为一国经济实力和综合国力的关键,构建开放灵活的终身教育体系和终身学习社会,是各国教育发展的战略目标。为了帮助学生掌握知识和培养能力,教师应该充分利用信息技术手段,采用不同的教学方法,鼓励学生积极学习、成为终身的学习者。

(刊于2006年第2期)

【注释】

[1]林珏,上海财经大学教授。