欧阳代娜的语文教材改革的科学化思想

欧阳代娜（1930—　），语文教育家、语文教学科学化的开拓者、语文特级教师。1930年6月29日出生在南京，祖籍广东省广州市，父亲欧阳山和母亲草明都是革命者。1938年夏天，父母去粤北、湘西抗日。她童年生活困苦，1942年9月在八路军子弟学校学习，1944年小学毕业，直接转入自然科学院考上理科预科二班，一年学完初中课程，再用一年完成高中课程。1946年入党，到中央办公厅工作。1951年到中国人民大学历史档案系专修班学习。1957年，因所谓“右倾”，到晋西北崞县做中学教师，开始教学生涯。1958年秋，当时社会上提出“文科应以社会为工厂”教改的口号，她把作文与社会联系起来，最早对作文教学进行改革，成立文学小组、观察、调查取材。1961年7月因照顾母亲调入鞍山第十五中学任教，一直到退休。

1978年至1991年的13年中，她开始语文教学改革试验，以鞍山市第十五中为语文教改实验基地。1979年1月，接受东北师范大学附中张翼老师提出的初中语文能力过关的设想，开始语文教改实验。在全面的整体的语文改革中突出语文教材科学化研究，编写了训练教材，分阅读与写作两部分。实验取得了成功。1979年12月，被评为辽宁省特级教师。以后，为国家中小学教材审定委员会中学语文教材审查委员、全国中学语文教学研究会学术委员会副主任、辽宁省模范教师、全国“五一”劳动奖章获得者。

欧阳代娜的论文近100篇，主要著作有《教师笔记》《中学语文教学艺术初探》《魏书生、欧阳代娜教书育人之道》。教材有初中《阅读》《写作》各6册等。

一、语文教材改革的科学化思想

语文教材改革是语文整体改革的重要内容，而语文教材改革的科学化又是一道难题。欧阳代娜要创建一套有中国特色的中学语文教材，历经3年的艰苦探索，编写了初中阶段《语文能力训练程序》，以此为编目，编写出初中语文《阅读》与《写作》分科教材各6册，并在教学实践中获得了成功，这套教材经教育部中小学教材审定委员会审定通过，可在中学使用［8］。

（1）科学的指导思想。

欧阳代娜说：“首先，语文教学改革必须体现为‘三个面向’服务的基本观点。”针对语文教学少慢差费的现状，立足于提高全民素质的需要，实验教材解决这个问题。“其次，必须对语文学科的性质有正确的认识，以体现培养语文能力是语文教学的中心任务的观点。”克服过去“传授知识为主”弊病，体现“以培养语文能力为主”；克服“以教师讲解为主的教学思想”，体现“以教师指导下的学生自学为主”的思想。“第三，必须对语文教学体系的科学性有充分的认识，以体现语文能力培养有‘序’可循的观点，着力探索语文能力培养体系及其训练程序。”“第四，必须对当代青少年智力开发的潜力能量有足够的估计，以体现在现代科学发展的新阶段来重新核定量力性原则的观点。”在对学生课业负担的合理安排的基础上体现“高质量、严要求、低耗时”的指导思想。这四项指导思想的科学性表现在目标定位的正确性、母语教学的特色性、训练体系的有序性和智力开发的时代性上。

实验教材具体编写的原则也是科学的。语文教材的编写涉及的因素比较复杂，要正确处理各种要素之间的关系。欧阳代娜以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导思想来处理四种大的关系。

以辩证唯物主义的理论与实践相结合的观点来解决语文教学中传授知识与培养能力的关系问题。以培养语文能力为教学活动的中心，以此推动“知识”与“能力”两翼发展。能力培养起来又有利于扩展知识，促进思维能力发展。以唯物主义辩证法的内外因关系来解决教师的主导作用与学生主体地位的关系问题。这套教材自始至终贯穿培养学生的自学能力的观点。要让学生自己动眼口手去做，教师作为外因，以导为主，不包办代替。

以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题。坚持以文道统一原则选文，不但选择经典名篇，而且选择反映当代社会生活与自然科学新成就的作品。《阅读》教程中，现代作品占总数的61．8%；《写作》教程中，现代作品文选占总数95%以上。

以唯物主义辩证法关系的原理来解决语文教学中课内外关系。语文的课外实践很重要，教学活动注意课内外结合，在课后作业中把学生引向课外、社会，有利于形成语文能力。

（2）语文教材中训练项目的科学化。

训练项目不能过于笼统，必须明细化，将总的目标进行分解，确定细目，这是科学化的基础工作。全套教材把培养听说读写能力分解为98个训练点，其中听的能力12个，说的能力18个，读的能力38个，写的能力32个。把语法、修辞、逻辑、文学知识等基础知识编排为40个专题。以能力训练为经，以知识传授为纬，二者有机结合起来，其相交之处，形成教学训练的单元。还有普通话、中学识字3　500个，积累词汇1　500至1　800个等。

（3）教材结构序列的科学性。

每个单元有“单元提示”，每一课前有“教学目的”，体现教学目标，明确教学主攻方向，克服盲目性。

内容以知识短文作先导，向学生传授规律性知识；得出语言能力训练的任务；介绍本单元的教法与学法；选择例文，每单元5篇。其中精讲1篇，起举一反三作用。指导课内阅读2篇，课外自读2篇。最后以单元训练作为总结。

每篇课文内容安排：教学目的要求；注释，主要是字词，扫除文字障碍；预习提纲；自学参考，提供时代背景、作者介绍等材料；课后思考练习。这种助学系统安排，有利于学生自学，把教师教学用书的有关内容交给学生。程序安排的科学性表现在几个方面：体现由浅入深、循序渐进的特点；合理解决阅读教学中基本能力与特殊能力（各类文体阅读能力）的关系；合理安排写作教学中的一般能力（审题、气拟题、立意、谋篇、选材、组材、表达修改能力）和特殊能力（记叙、议论、说明、应用四文体写作能力）的关系；巧妙处理阅读与写作之间的关系，以“远距离”配合为主，重视两者的综合运用。欧阳代娜说：“我们的观点是听说读写四条线平行展开，不要相取代。四条线两长两短，读写是长线，听和说在小学已有较好的基础，在初中是短线。”［9］《阅读》重点训练听读能力，即理解能力。《写作》重点训练说写能力，即表达能力。听说读写四项训练相互照应，有机结合。

二、以培养自学能力为目标的教法改革

欧阳代娜的语文教材改革探索了一条科学化的道路，但要有效地实施教材还必须有配套的教学方法的改革。她遵照叶圣陶“教是为了达到不需要教”的理念来设计教法改革，“建立一条有利于学生自学能力形成的课堂教学程序”。

（1）阅读教学的四步程序。

预习。教材本身有预习提纲，课内阅读课放在课内预习，课外阅读课放在课外预习。预习是培养学生自学能力的重要环节、基础环节。有字词问题，学生可以凭借工具书解决，时代背景、作者介绍可以通过查资料解决。

通读课文。对课文有初步的理解，为学生质疑打基础。自己阅读思考与空着脑袋听老师讲的效果是不一样的。他说：“我研究了自民国以来的各位专家的文章，绝大部分主张预习。”

质疑。让学生提问题，可培养学生的求异思维能力。质疑是在预习的基础上经过思考后形成的。如阅读《孔乙己》最后一句：“大约孔乙己的确死了。”发现“大约”与“的确”的词意有矛盾。质疑的问题可提出让学生讨论解决。孔乙己是个身份低微的人、无人关心，何时何地何死因，无人知晓，所以用“大约”；但孔乙己欠19个钱，老板把记账的粉板取下，擦掉名字，因孔乙己无稳定生活来源，靠乞讨为生，久未出现，所以用“的确”。

点拨和答疑。把师生融合在一起，共同活动。学生讨论中出现问题，教师给予点拨，把思路打开。但有的问题学生讨论也无法解决，教师就要“答疑”。这是课堂教学中最活跃的环节。

综合训练。听说读写的综合训练，以巩固所学习的内容。训练的形式多样化，每篇课文后都有思考练习题。

（2）写作教学的六步程序。

写作前的构思准备。由学生根据《写作》课本作准备。学生自己订出写作计划：立意、选材、构思、题目、质疑、学生先有一个初稿。

指导写作。这是在学生自己设计的初稿上进行的。先让一些学生向全班同学讲自己的初稿、写作计划。学生也可对写作计划进行点评。教师再点评，指导全班作文。

写作。要求学生深思熟虑、字斟句酌。每学期写8篇，4篇快写，当堂交；4篇慢写，课后交。

作文批改。采取“老师指导下的师生共同批改”的方式，有利于培养学生修改作文的能力。教师要写好评语，不能代替学生修改文章。

作文讲评。这是师生的共同活动，选择有代表性的作文全班朗读后，学生互评，讲体会、讲如何改。教师要讲评，但不搞教师一言堂。

总结。每次作文之后，要学生自己总结，谈体会，修改后还可以再修改，精益求精，不要批改后就放下不再修改完整。

欧阳代娜在《谈谈怎样写文章》一文中指出：“多年来我们在作文教学中，教师和同学注意力多放在表达方法的研究上，而对思想素养和思考能力的培养都有所忽视。”积累、感悟、表达，这就是作文教学中的基本规律。这三个环节是一个完整的体系，它们之间是相互依存，又相互促进的。积累，要求学生平时注意观察，写观察笔记，还可以从书本中积累材料、词汇，这些《写作》的短文和练习中都有指导。感悟，主要在作文前的计划中体现出来。表达，即指写作中的具体内容。欧阳代娜训练学生作文有一套科学的训练体系，经过教学实验，证明是有效的。

三、建设有中国特色中学语文教材的思想

欧阳代娜在《对建设一套有中国特色的中学语文教材的初探》一文中认为：“作为母语教学的中学语文教材，必须充分体现中国这一基本原则，这是毫无疑义的。”如何体现呢？

第一，必须继承与发挥母语教育的传统经验，改造与革新其落后的陈习。如文道统一的思想、注重启发式、注重自学习惯的培养，注意识字教学、整体认读、涵泳领会、综合训练等。

第二，立足于社会主义初级阶段的实际，客观要求，体现“三个方面”，科学体系，训练序列等。

第三，以培养语文能力为教学活动的中心，以推动知识、智力的两翼发展。

第四，教学就是教会学生学习，以培养学生自学能力为出发点，正确处理教师的导与学生学的关系。

第五，贯穿文与道统一的观点。选文不但要选经典名篇，还要选反映当代社会生活和自然科学新成就的作品。

第六，注重课内外教学活动结合。

欧阳代娜自编《阅读》与《写作》教材对体现中国特色，作出了有益的探索。