教学质量是怎样打造出来的

姜乃振

一、想法的萌生

“教育其实是可以大气些的”，这一想法产生于2002年，当时我们领导班子在多年的教育实践中，比较强烈地感觉到：如果教师只盯着应试（或应试加竞赛）来教，那么身边的许多宝贵资源就都浪费了。尤其是复旦资源、新华书店资源的浪费令人扼腕。而且，如果只盯着考试教，学生势必眼界狭小、学识浅陋，无发展后劲。何况学生对低位的学习内容反复炒作，极其厌恶。而教师，尤其是有点年资的教师，一年年应试训练，就像每天走着同一条上班的路，少新鲜感，也不易有学习的动力。

我们觉得教育是培养人的事业，教育其实是可以大气些的，于是决定尝试一种新的教学管理的策略。总的指导思想即“收拢、放开、再收拢”，预备年级的第一学期要给新生建立规矩，这叫“收拢”。第二学期开始“放开”，即给学生创设全面发展的时间和空间。一直到初三再“收拢”到应试训练上来。

这当中最关键的是“放开”。

二、“放开”的实践

所谓“放开”，可以最简洁地表达为“不仅仅是分数”。分数以外还要进行德育、体育、艺术教育，要进行比课本宽得多的知识与能力的培养。我们认为在小学、初中阶段，对于绝大多数学生来说，教育的宽度比深度更重要（目前围绕应试的教育，连深度都没有；应试加竞赛的教育，或许有深度，但如果要付出本可实现宽度的代价，那是得不偿失的）。现在大学在搞通识教育，通识教育的本质就是强调宽度。其实中学阶段更应该搞通识教育。我们认为发展越全面才越能实现良好的可持续发展。

我们的“放开”具体体现为两个“放手”：

放手开展德育活动。我们建设了校本德育的基本框架，校本德育以“建设健康学风及建设文明校园、幸福校园”为核心，以“在复旦母亲怀抱中成长”系列活动为特色，该系列活动的内容是：①系列采访，采访家长、大学生、采访学者。②走进大学园区的志愿者服务。③少先队的自主性活动。④家长义工制。让学生在这些活动中，从复旦母亲身上汲取精神营养，树立理想目标，锻炼各种能力。

放手开展拓展探究。我们在各学科都建立了拓展与探究型课程体系：比如英语学科就以《英语报》为拓展载体，语文学科就以阅读课程与课外古诗文阅读课程来拓展，数理化也都有拓展的计划。各学科又都有探究性学习的要求，并且每年举办一次校一级的探究型课程课题结题汇报与比赛。每年还举办科技创意比赛。还有一个亮点，即纳入教育学院体系的公益讲堂，每月一次请大学学者来给初中生做普及性讲座，自开办以来已经三年多，先后请来过葛剑雄、丁光宏、钟杨、金力、杨福家、王迅、王安忆、秦文君等人。在第二课堂时间，我们的武术队、鼓乐队、陶艺组、篮球队、走进航海、英语口语、科普英语、数学竞赛、趣味数学、应用化学、生命科学、根与芽、半导体、文学社、手工、茶艺高级班等活跃在校园里。每学年，运动会、艺术节、科技节、篮球赛、学科活动周等也一样不落下。双休日，家长义工们常常会带着三五成群的学生去参观展览会，观摩画展，听音乐会等。市里区里的种种活动我们都踊跃组织学生参加，比如乐百氏英语情景剧创作表演大赛、中学生书信比赛、最近市里组织的上海市世博小志愿者选拔等（这些活动有的学校不敢让学生参加，怕学生分心耽误应试；有些学校不屑于参加，他们觉得只有数理化竞赛才与自主招生相关，才值得参加）。我们的指导思想则是争取各种机会让各种各类人才都努力去发展自己、展示自己。我们也有奥数训练，安排最好的教练给少数确有潜能的学生搞恰如其分的训练，反对全民奥数、题海奥数，反对过分发展奥数而牺牲全面发展。事实证明我们的奥数训练也是卓有成效的。

我们的校园生活丰富多彩，学生的幸福度在丰富多彩中得到体现，求知欲、进取心也极其旺盛。

从预备年级第二学期开始到初二年级结束，有两年半的“放开”时间，我们可以很充裕地给学生提供较多的素质培养项目，以实现学生发展的宽度。

三、“放开”的成效

我们的实践已坚持了七年，效果较明显：我们的学生品质纯洁，生活态度积极，有较宽的知识视野、较强的思维能力与社会实践能力、较扎实的学科基础。我们的校本德育工作得到了区里和市里的认可，我校少先队大队长被选为上海中学生中唯一的全国十六届团代会代表；我们的大队辅导员被推选为全国十佳少先队辅导员。我校年年获得科普英语竞赛的区团体一等奖、市团体二等奖；语文方面年年有人获得古诗文大赛的一等奖。数理化方面也年年都有较漂亮的竞赛成绩。第二十四届创新大赛，我校的奖项在全市初中类学校中是遥遥领先的。我们的鼓乐队、武术队在市里经常夺金摘银。更令我们欣慰的是，我们的学生进了高一级学校后普遍受到欢迎。今年复旦附中选拔六名学生赴美国参加普林斯顿大学举办的国际中学生模拟联合国辩论大赛，其中三名毕业于我校；本届复旦附中十个班，其中三个班的正班长是我校毕业生。目前复旦附中、华师大二附中的学生会主席都是我校毕业生。我校学生也有一些是考入职校的（大约每年十五六个），即便在职校，我们的学生也是最受欢迎的，其中很多都担任了班长、团支部书记。在放开过程中，教师也成长了，2007年我校全员投入的科研课题《百年复旦背景下校园文化建设》获区科研一等奖。可以说我们是全面开花地出成绩。

四、教学质量是怎样打造出来的

我们的学生向宽处发展，有没有影响他们的中考质量呢？没有。因为严谨的教风贯穿了四年（即使是放开阶段我们也没有放弃严谨的教风），到初三我们就进入了专注于应对中考的阶段。因为曾打开过宽度，学生们在初三复习的总结归纳中更易左右逢源、触类旁通。

在教学方面我们除了“收拢、放开、再收拢”这一宏观策略外，还有比较有效的具体措施：

1．因材施教。各学科我们都对学生实行三个层次的对应教学：对学习较好的一类学生实行拓展，多学一些；对学习困难的学生基本不拓展，而是通过补习或指导订正帮助他们掌握基本的教学内容。对于特别优秀的一类就鼓励并指导竞赛。从初二开始我们更进一步地在主课堂实行数学和英语的分层走班教学。因为因材施教落得实，各层各类学生都能有较高的学习效率，负担也就不会太重，因而就有精力发展各自的特长。

2．抓集体备课。我校一直重视备课的环节，抓集体备课，实行备课组长轮岗制，既发挥了集体智慧，又帮助了年轻教师成长。我们通过检查备课记录与听课，判断每个备课组的工作状况。备课抓住了，上课的环节就带动起来了。

我校一直比较重视教师的专业成长，一个年级组，哪怕有一两个明显能力较弱的教师，一般也让他们带到初三毕业。带过一至两轮，往往就能成熟了。二附中不会为了中考平均分轻易地中途更换教师，而是逼着每位教师走向专业成熟，其中集体备课就起到“催熟”的作用。

3．关注作业。我们一直关注作业的布置与批改。要求精选习题，不允许布置后不收交，收交后不批改，批改后不讲评。同时要求作业布置时就对分层有所体现。对错题要求订正后再批改，特别是针对困难学生，指导订正的过程就是辅导的过程。作文则提倡评点、修改、再批分，指导修改的过程仍然是辅导的过程。

其实五环节中最关键的就是备课与作业这两个环节。我们主要通过抓住这两个环节带动其他三个环节的实施。

事实证明我们的教学质量也是比较高的。固然中考平均分不能跟几所实力较强的民办学校比（因为我们毕竟是公办校，我们也有一支较大的困难生队伍），但我们把各层次学生的潜能都发挥出来了：今年我们四个毕业班有27个学生考到600分以上，这应该是很可观的。我们的高分团队从比例看每年在区里都是数一数二的。事实证明：向宽处发展绝没影响到学生的中考。

复旦大学校长杨玉良院士要求复旦的教育工作者常常要“仰望星空”，要有教育理想，这是复旦精神的凝练表达。我们深深地引为自勉。我们的教育理想就是要更多地从升学率的束缚中解脱出来，让二附中真正成为各类人才的摇篮。几十年后，祖国上空光明灿烂的满天星斗之中，我们希望有一些熠熠生辉的新星正是从二附中的园地里升腾起来的。

（本文成稿于2010年7月）