打造高质量教师队伍

以人为本　打造高质量教师队伍

奉贤区江海第三小学　顾雪华

要办高质量的学校，办人民满意的教育，必须要有一批“名师”来支撑。“谁掌握了教师，谁就将赢得21世纪的教育。”如何打造高质量的教师队伍？我校确立了“以人文关怀为核心，以教师主动发展为策略，以校本教研和校本培训为落脚点”的教师培养激励机制，努力打造一支高质量的教师队伍。

一、以人为本，激励教师主动发展

以教师为本，以教师发展为本，就是要以教师主动发展为本。校长要激励教师做事业型教师，让教师把教育当作事业追求，让教师为了展示自己的才能，实现自己的理想而工作，而不是迫于形势为谋生需要才教书。教师只有喜欢教育工作，才会热爱学生、热爱教育工作，才会投入自己的智慧和精力，积极性才会稳定持久。

以人为本，发展提升教师还要体现人文关怀。因此，我校把教师队伍建设纳入学校发展规划，并作为学校重点工作来抓，以制订和实施学校发展规划为契机，形成全校教师的共同愿景，以共同愿景来激发教师的进取心。通过制订教师个人专业发展目标，强化教师发展动机，明确发展方向和措施，并不断引导教师修订完善个人专业发展目标，增强达标意识，体验成功，努力建设一支满足学校发展需要的高素质教师队伍。

学校还建立了教师教育评价激励机制，对教师的德、识、能、绩、勤五个方面进行综合评价，评价结果记载在教师个人档案里，作为教师评优、晋升晋级的依据。这样为教师确定了主动发展、自我提高的方向，促使教师不断向新高度发展。

二、以人为本，促进教师专业成长

根据教师的发展目标和教师的个体差异，为教师多元发展提供尽可能的空间。鼓励教师参加业务培训、学历培训和继续教育培训；围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”，寻找和发现载体，搭建活动平台；通过专家指导、师徒结对、校本培训和校本教研，以及基本功竞赛等途径，提升教师的专业素养，努力使不同层次的教师得到不同的发展。

1.从叙事研究入手，促进教师自我反思和主体意识的觉醒

教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其它场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。

教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，唯有善于从经验反思中吸取教益，才能有真正的进步。

教育叙事还能唤醒教师的主体意识，改变教师的“话语方式”，重构“教师成为研究者”的思路。教育叙事的话语体系是一种适合教师表达，能更好地呈现乃至穿透教学经验的语言方式。原来教师们写研究论文，总是先到处找理论，然后和教学一凑合了事。教育叙事促进了教师进行真正的教学反思，在撰写论文时做到言之有物，不泛泛而谈，达到了写研究论文的真正目的。

2.以课堂观察为工具，促进教师改善教学行为和教学效果

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。通过反思和行动，不断改进教学行为，把新课程理念落实到每一学科的课堂教学中。我们的具体做法如下。

“竖镜子”——带着摄像机去听课，记录教师常态教学。推门课是学校检查和督促教学的一种形式，也是了解学校教师常态课教学状况方式之一，为下一步学校教学管理、教学研究提供一定的依据。原来的推门课都是校领导拿着本子听，听课后与教师进行交流，共同探讨共性问题，指出今后的改进方向。双方各持己见的时候，到底当时的课堂教学是什么样子，是与非很难彼此心服口服。为了真正地提高教师的教学能力，全面提高学校的教学质量，我们在听课的时候不仅带一个本子，还带着摄像机，录下教师的常态教学、真实课堂。同时我们强调，录像不是为了甄别评价，是为了改进教学，是为了齐心协力搞教学。

“照镜子”——录像为镜，明得失。录下了教师的常态教学后，听课者和授课者都彼此有了自己的评价。这时双方并不急于探讨，而是观看教学录像，听课者再听一次，认真思考和定位，印证一下自己的评价是否得当。授课者，通过观看自己的教学录像，拿出自己的备课教案，对照第一次备课的方案，看看自己的教学目标、重点难点是否找准、突出，学情分析是否准确，在进行的过程中有什么优点和遗憾，同时教师也就知道改哪里，怎么改。最后，教师能够针对一次备课稿，提出修正意见，并且写出反思。

同伴观课，同看“镜中人”，互学共进。在听、授课者进行沟通改进后，本教研组的成员再观看评价录像。这样做可以不受时间或地点的限制，在方便的时间和地点观看录像，不影响其他教师的正常教学。这时，大家一起观看，也是学习优点，查找不足，最主要的是让教师思考：如果是你上这节课，你会怎样设计？这位教师存在的问题是否就是你自身的问题和困惑，怎么解决？对不清楚的细节问题可以重新播放录像，让大家分析。通过大家研讨，找到共同的困惑，寻求解决办法，以便在下次的课中修正自己。

自身修改教案，每一位参研教师写教案。为了修正不足，每一位教师都要写出一份自己的教学设计，彼此间取长补短，用集体的智慧共同设计这节课。再上课，看修正多少，问题跟进式，然后采用一课两上、三上，从常态教学中发现问题、解决问题，再次提出问题，再次录下常态教学，再次研讨。通过这样的螺旋式上升的研讨方式，从平时、从基本功、从新教改思路等方面一点一滴地提升教师的专业素养，从而全面提高学校的教学质量，让教师逐渐进入教学研究的“佳境”。

最后，我们将一系列的活动制作成光盘，除了作为资料留存档案外，还作为礼物馈赠给教师，作为他们自我反思的客观材料，也作为其从教的留念，为其曾经的青春岁月而自豪。我想这是学校管理者送给教师最珍贵的礼物，是创建和谐校园的好举措。

3.以课例教研为载体，促进教师改进教学，提升专业能力

在学校，每位教师都参与了实实在在的课例教研。我们从自己所面对的课堂教学的具体问题或需要出发，按“提炼问题——合作设计——教学行动——对话反思”四个环节进行，这四个环节相互依存、相互融合。

校本教研强调教师解决自己的问题、真实的问题、实际的问题。我们关注课堂上学生的需要，思考新理念如何落实到教学实际。在学校组织下，根据提炼出的教学问题，参与校本教研的教师都要寻找资料，带着问题、需求去与文本交流、对话、感悟、探究。进行从个人设计到教学协作组参与的合作设计、再到由导师团参与的合作设计。接下来的则是将“设计”付诸实践的教学行为，包括上课、说课，力图解决教学实践中的真实问题，力图转变教学观念、改进教学，这样才能发现新问题、总结新经验。

共同参与，提升能力；行动研究，改进教学；案例分析，持续跟进；同伴互助，合作学习。这样的课例研究，具备了问题意识，培养了敏锐的洞察力，在实践中享受着专业引领、专业成长的快乐。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。办一所高质量的学校，需要的不是一两位名师，而是需要教师队伍的整体成长。以人为本，不断强化教师的成才意识和成果意识，是促进教师专业成长的有效措施。学校将一如既往地把打造一支高素质的教师队伍作为重要任务，不断拓展其发展空间，为学校的教学注入新的活力。