美国高等教师教学评价可以分为四种

一、教师教学评价

根据评价主体不同，美国高校教师教学评价可分为四种：学生评价、同行评价、教师自我评价和系主任评价。

1. 学生评价

学生评价包括对教师和助教的评价，其评教结果作为改进课程教学、提职、终身教职评审、教学奖励、学生选课的依据。常用的学生评价方法主要有系统的学生等级评价、书面评价、面谈。系统的学生等级评价开始于20世纪20年代，是目前仍常用的评价方法。这种评价方法通过应用学生等级评价量表来完成。书面评价即论文式评价，指的是高校提出一系列有关教师教学的开放性问题让学生回答，或给出一个相关总题目让学生自由回答，从而获得较为全面的教师教学评价，并帮助教师了解自己的优缺点，有助于被评教师改进教学。面谈是美国高校为了获取更多的教师教学信息而当面和学生交流沟通的方法，面谈过程可以找一个学生单独进行，也可以找一组学生共同进行。

每门课程结束前常常要求学生对任课教师做出评价。根据内容的适宜程度，评教结果有不同的公开范围和方式，包括向教师本人公开、院系内部公开、学校公开、全国网站公开等。学生评教的结果通常不单独使用，还要与学生学习结果、课堂观摩、文件材料分析、教师自我评价等材料一起使用。

有的学校认为，早期的反馈往往比课程结束后的评教活动要更为有用，例如，伊利诺伊大学香槟分校（UIUC）专门设计了教学早期反馈活动来保障教学质量。教学早期反馈活动主要由教师自己组织，UIUC根据不同的教学内容和教学方式（如实验教学、讨论课等）、不同的教学目的设计若干表格供不同教师选用。每个表格里的问题既包括根据表现打分的小项，也包括开放式问题，从而尽可能早地、从总体上反映教师哪些方面做得好，哪些方面还有提高的空间。UIUC还围绕教学的各方面设计了一个问题库，教师也可以参考问题库自己设计反馈内容。

值得一提的是有一些社会机构开发了一些评价系统供学生评价和选课参考，如被中国留学生称为选课“老干妈”的教授排名网（www.ratemyprofessor. com）。一些学校自己也有选课系统和评价系统，列出了被学生评价为优秀的教师和助教名单，供学生选课参考。参见第十八章第一节“怎样选择课程与教师”相应内容。

2. 同行评价

由于学生无法对教师掌握知识的深度及广度、教师的课程设计能力以及教师所用教学材料的科学性等问题做出准确的评价，因此同行评价在美国高校教师教学评价中也占有相当大的比重。美国高校教师同行评价常用方法有同行填表式评价、同行书面评价、同行匿名评价。同行填表式评价是指同行专家通过填写同行评价表，将被评教师与其他教师作比较后对被评教师做出等级评价。同行书面评价是指在经过一段时间的听课等形式的课堂观察及仔细阅读分析材料后，同行评价小组成员根据自己所观察到的结果结合自己的意见、看法对被评教师做出一份详细的书面报告。匿名评价常常用于被评教师职务晋升及申请终身教职的过程中，评价小组成员来自被评教师提名和教务长提名。

3. 教师自我评价

教师自我评价在教师工作评价中占有重要地位，这不仅因为它是收集必要信息的一个途径，而且因为它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上甚至可以说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。教师自我评价既有描述性的，也有判断性的。在美国高校常用的教师自评方法主要有教师自我等级评价和教师自我书面评价。教师自我等级评价就是教师在评价表中给自己的教学效果打分。教师自我评价表一般分为四个部分：课堂教学的充分程度；教学热情和教学知识；对学生学习的激励和效果；与学生的关系。教师的书面评价是指被评教师对一系列开放性问题做出简短的书面回答，或者根据自己的教学录像和录音，通过自我对照对自己的教学情况写出简短的书面评价报告。

4. 系主任评价

系主任评价在教学评价中也起着很大的作用。系主任评价一般都是书面评价。系主任一方面根据自己对教师的观察和日常对教师工作的检查，对教师的教学进行评价；另一方面，系主任从各种不同的其他渠道收集教师教学相关信息。根据这些对教师的教学进行书面评价，然后按照程序上报给院长或学校的其他管理人员，由这些管理人员从学校的整体角度出发来对教师的教学进行最终评价。

二、学生学习评价

见第十八章第四节“评价与考试”相应内容。