病人教育既然已作为护士职能被确定下来，在政策上就应有与发挥其作用相配套的支持条件。美、英、日等发达国家，在继续教育和护士职责中，明确规定了护士教育能力培训的目标和称职标准。我国虽然在护士注册法中规定了护士的教育义务，但在实施上尚没有与护士的职称、学历和继续教育要求相吻合。在开展健康教育上，不同职称、不同学历、不同年资的护士站在同一起跑线上，这不仅造成人为资源的浪费，而且也会挫伤护士开展健康教育的积极性。另外，在健康教育的经费来源上也没有明确的规定，许多医院都是自筹资金、编写和发放教育资料。卫生部门对教育所用的影视资料及书面资料也没有规范化和权威性的出版与发行渠道，多数医院没有把病人教育作为一种专业加以发展。
上述支持条件如得不到满足，将会影响病人教育的进程。解决上述问题的当务之急，是尽快完善护理健康教育学的学科体系，加强护理健康教育学的科学研究，使之成为一门独立学科，推动病人教育向科学化、规范化、制度化发展。同时应针对护士的教育需求特点抓好三个层次的培训：一是学校教育，将护理健康教育学列为必修课，为临床培养有教育能力的实用型人才；二是继续教育，把护士教育能力培训纳入国家继续教育大纲，规定不同职称护士接受健康教育培训的学分，开设病人教育培训基地，从实践中培养健康教育专业人才，并创造条件，采取多种办学方式培养高学历、有学位的健康教育专家；三是临床带教，为不同职称、不同学历和不同年资的护士确定临床教育职责，充分发挥高职称、高学历、高年资护士在病人教育中的带教作用，提高护士教育水平。此外，在政策上也应加大对病人教育的支持力度，将病人教育纳入医院的职能范围，在人力资源的配置、教育经费的投入及权威性教育资料的编制与发放上有相应的配套管理措施，促进病人教育的健康发展。
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