教材在形成的过程中，不仅凝聚了学科专家的智慧、教学专家的智慧，还体现了国家教育行政部门的指导思想。虽然教师要做课程的实施者，但并不是说可以没有根据地随意、随性地改变教材，可以完全置教材于不顾。相反，教师要正确地解读教材、用好教材。
人教版实验教材正式地要求孩子们学儿童诗是在一年级上册的第二课课文《四季》之后，教材在该册还编排了《小小竹排画中游》《哪座房子最漂亮》《小小的船》《影子》《比尾巴》《菜园里》《日月明》《平平搭积木》《雪地里的小画家》等儿童诗课文。
第一学段教科书中的儿童诗课文虽然不多，但却集中了专家的智慧。教材中的每一篇儿童诗课文的教学，我们都应该认真仔细地组织。
教学片段：四季
适用学段：第一学段
（一）创设情境，链接孩子的生活
教师展示春天组图，引导孩子们观察，美丽的春天来了，仔细瞧，大自然会发生哪一些变化？
生1：（兴奋地发现）小草变绿了，大地像铺上了一块巨大的地毯。
生2：（开心状）粉红的桃花绽开了笑脸，在欢迎春天的到来。
生3：（可爱地）小燕子在田野上飞来飞去。
生4：（惊喜地发现）小朋友们出来放风筝了！
教师出示夏天、秋天、冬天组图，引导孩子们挑最喜欢的一个季节，观察、表达。
（点评：生动的教学情境，引领孩子仿佛进入了真实的生活场景，使外部的环境与孩子们的生活建立了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态状态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最活跃的。）
（二）浓墨重彩，让儿童诗在一定的仪式中闪亮登场
师：有一位诗人，写春、夏、秋、冬四季，没有像我们刚才那样写春天的很多景物，再写夏天的很多景物，接着写秋天的、冬天的很多景物。他是怎么写的呢？由老师代替这位诗人闪亮登场，大家同意吗？
生：同意！
师：（戴上诗人的帽子，穿上诗人的衣服）一边出示课文的插图，一边声情并茂地朗读《四季》。
（点评：为了让诗歌与众不同地闪亮登场，教师特意戴上诗人的帽子，穿上诗人的衣服，手中还拿着折扇，是为了给儿童诗的正式亮相以仪式感。多年以后，学生可能会忘记老师是怎么引领他们学《四季》的，但可能会永远记得，老师第一次正式教学儿童诗时是何等隆重，那首诗是何等优美。）
师：想像老师一样美美地朗读这首儿童诗吗？
生：（兴奋地）想！
请学生自由地朗读三遍。
第一遍：要求把诗歌读正确，碰到难读的字、词可以多读几遍；
第二遍：要求把诗歌读流利，不流利的地方可以多练几遍；
第三遍：可以挑选最喜欢的一小节，多练几遍。
（三）不拘形式，让孩子熟读成诵
分以下三种形式：个人读，边读边做动作；同桌对读；小组轮读，分角色读。
通过朗读表现学生的感受，教师给予充分的鼓励与有针对性的指导。
（点评：当学生的感受和情绪的储备酝酿完毕后，他们心中的表现欲望会逐渐萌动和强化，个性化的朗读、分角色朗读就会成为学生的需求。没有形式的限制，学生才能读得真实和有趣。其间，儿童诗中丰富的想象学生能感同身受，儿童故事中的情感体验学生也初步获得了，特别是儿童诗优美的语言，随着熟读成诵也从理解走向积累，直至内化为学生自己的语言了。）
（四）分层指导，让学生体验创作的快乐
师：读着，读着，有几个小朋友悄悄地跟老师说：写这样有趣的、好玩的儿童诗的方法，他也学会了。我们要不要听一听？
生：要！
师：柳叶飘飘，他对黄鹂说：“我是春天。”
棒冰凉凉，他对骄阳说：“我是夏天。”
柿子红红，他对骄阳说：“我是秋天。”
雪花在空中飞舞，他自豪地说：“我就是冬天。”
师：有很多小朋友跟我说，虽然不能像这些小朋友一样创作一首诗，但是会创作其中的一节呢！老师觉得这也很了不起了。你们行吗？
生：行！
生1：桃花粉粉，他对燕子说：“我是春天。”
生2：蜻蜓点点，他对荷花说：“我是夏天。”
生3：落叶飘飘，他对苹果说：“我是秋天。”
生4：梅花红红，他点着头说：“我就是冬天。”
师：我们把这四节诗合在一起，就成了一首有趣的儿童诗了。
（点评：在这里，教学的目标并不是人人会写诗，而是让学生浸润在诗意中，享受纯真的诗趣。有的学生能创作完整的小诗，语言灵动，想象丰富，非常值得赞赏。但不能“一刀切”，要求每个学生都是“小诗人”。一些会模仿着说一两句诗的学生，同样值得鼓励。要根据不同孩子的接受能力和语言水平，因材施教，分层指导，让每一位学生都能体验到童诗带来的快乐。
（五）童诗配画，展现缤纷童年
诗是无形的画，画是有形的诗。孩子们把一句句童诗变成了一幅幅美丽的画，体验了收获的快乐。有的孩子用整首诗画出了一幅生动的图画；有的孩子挑选了一句最喜欢的诗，定格成一个有趣的画面；有的孩子把几句诗串成一个故事，画出了一组充满想象的连环画；更有几个孩子相互合作，将诗句和图画巧妙连接，制作成创意无限的“童诗绘本”。孩子们在动人的诗句中，捕捉到了诗意的画面，描绘了属于自己的缤纷童年。
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