（一）只有布置，没有落实
新课前，布置课前作业，老师们做得都差不多。可是，作业完成的效果怎样，这点就不大好落实了。动笔的作业还好，第二天看一下作业本就是了。动口的作业，比如读书，读了几遍，读得对不对，好不好，是否通顺，是否流利，这些地方就很难检查。一个个站起来读，不太现实。到小组长那里读，没有这个时间。在家长面前读，然后签字，可以是可以，但部分家长因为工作忙，也不一定有这个精力。所以到最后，读书（阅读）的作业，很可能流于形式，只有布置，没有落实。自觉的学生还好，每天按要求去做，积少成多，聚沙成塔，慢慢地提高阅读能力。不自觉的，能逃就逃，能不做则不做。长此以往，不仅所谓的课前作业变成一纸空文，而且还助长学生不做作业、说谎骗人的恶习。学生的自学能力没有提高，阅读的兴趣和习惯反而弄丢了。
（二）内容繁杂，加重负担
有些老师，出发点是好的，让学生尽可能多学点，多做点。为此，他们想了很多办法，给学生布置课前作业。比如，设计形式新颖的导学单，里面的项目很多，有摘抄好词好句、理解重点句、概括主要内容、给课文做批注等等。甚至课文都没上，就让学生写读后感。学生光是完成这些作业，就得花费大量时间，更何况还有其他学科的作业了。很显然，这与教育部提出的减负规定是背道而驰的。而且，这样的课前作业，其实并没有太大效果。因为负担太重，学生就丧失了学习的兴趣和驱动力。态度好的，硬着头皮应付一下。态度不好的，干脆什么都不做，老师拿他们也没有好办法。
（三）脱离目标，为做而做
前面说过，布置课前作业的目的，一是让学生对课文内容有所了解。二是在学生预习的基础上，为后续的课堂教学做准备。换句话说，课前作业是为这堂课的教学目标服务的。假如课前要求预习，而课堂上却还是从零起点开始，学归学，教归教，这就把两者严重割裂开来，原本活跃的课堂，也就变成了一潭死水。所以，脱离目标，为做而做，这样的课前作业，只不过是一种摆设。不仅没有作用，反而给课堂教学添乱。
比如一位老师教《植物妈妈有办法》这篇课文，课前已经让学生自学了生字词，把课文读顺，了解植物妈妈都用了哪些办法。本来这样的课前作业挺好的，可是新课开始，老师请一学生朗读课文，其他人圈出课文中的生字，然后再自学生字词，最后找一找：植物妈妈都用了哪些办法传播种子。这样的教学，不是等于把课前作业丢在一边，从零起点开始吗？长此以往，学生就会认为课前学习是没用的，反正课中还要学，于是就随便地应付一下了。
（四）形式单一，无针对性
形式是为内容服务的。按理说，文体不同，内容不同，课前作业也应该不同。可是，或许是出自习惯，也可能是偷懒，有些老师布置的课前作业都差不多。比如：圈出生字，标上注音，课文读三遍，概括主要内容等等。这样布置的好处是，学生知道课前要做哪些预习工作。坏处是，形式单一，没有针对性。比如有些课文的生字少，又很简单，其实老早已经会了。有些课文长，三遍根本读不通顺，那就得多读几遍。有些光读课文还不够，还得延伸阅读，为课堂教学做铺垫。所以说，课前作业不能一成不变，而要根据实际，随时调整。单一的形式，不仅对教学无益，学生也提不起兴趣，只是简单地将它作为一项任务来做。这样一来，课前作业的效果便大打折扣了。
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