Robin出生于农村，到高考时对未来职业还比较迷茫，没有太多个人规划。Robin的堂哥从事教师职业，父母也觉得做教师“比较稳定、又靠家”。Robin自身与外面的接触不多，“感觉做老师就不错了”。于是报考了师范类院校。在大学期间，Robin慢慢发现自身确实适合做教师，尤其是实习中“发现自己还是很喜欢教学的”，特别是与学生的互动。读研时，Robin“感觉读了这么多年书”，学习这么多知识，如果不进入教育行业就不对口、用不到了，他开始有了较为强烈的从教意愿，“没有想过去做其他的职业”。真正回到母校工作后， Robin更加坚定自己喜欢这个职业，“好像就适合这个了”。
Robin在高校工作了八年，这八年呈现出逐步发展的三个阶段。第一阶段的两年是一个朦胧期，虽然有非常大的教学热情，也听说了高校里面需要写论文，但在教学、科研和人际各个方面都属于逐步适应的状态。中间的五年是融入期，在这一阶段，Robin各方面有了“切实的一个提升”，这主要得益于Robin积极地向优秀教师、高学历教师和高职称教师请教，主动地告诉他们自己的情况，请求他们分享经历和给予建议，并热心参与学院里的工作。正是因为自身的博采众长和主动学习，Robin得到了较好的发展，特别是在职称上顺利地评上了副高。现在，Robin专心读博，在学校没有担任太多工作，他准备以博士阶段的学习挑战为平台，系统梳理科研方面的内容，以弥补自身的科研这一弱项，并更好地酝酿下一阶段的发展进步。
Robin在迷茫的情况下走上英语师范，但慢慢发现这符合自己的性格和爱好。这种状态中也透视着个人、家人、人际和社会因素的影响。家人方面，父母的建议和堂哥的榜样最具影响。而他个人对职业的迷茫以及与外界接触不多让他接受了这一建议。大学期间发现自己性格适合则促使他走进高校英语教育行列。他能够发现自己性格合适离不开人际因素中实习时与学生互动以及大学老师潜移默化的影响。而他内隐的社会共识“学了知识应该传递给学生”也起到了促进作用。进入高校后，在自身积极主动之下，Robin每个阶段都在上升和发展，经历了教学和科研上的认识转变。
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