◇教学目标
学习散文分类辨体阅读的方法
◇教学重难点
散文分类辨体阅读的方法
◇教学时数
1课时
◇教学过程
下发材料《现代文散文分类阅读及方法指导》，让学生圈点勾画阅读，以了解散文的分类及特点。
一、叙事类散文
以写人记事为主。该类散文很少有单一、完整、曲折的故事情节，它通常是选取生活中的某些片段、某些场面或是某些细节，以小见大，来反映社会和人生。这类文章往往夹叙夹议，所以在阅读中要注意分清文中哪些地方运用的是记叙，那些地方运用的是描写，那些地方运用的是议论，那些地方运用的是抒情。
例文：1.《母亲的书》（琦君）、《合欢树》（史铁生）、《向日葵》（冯亦代）等
这类文章往往以某一物象为线索，联想、回忆与之相关的人与事，表达作者对某人或事的认识，对人生、对社会的思考与感悟。
2.《老家》（孙犁）、《我不是个好儿子》（贾平凹）等
该类文章往往会写到某些人或借助某些琐屑的事件来反映主旨，这些事件之间有时看来并无“直接联系”，这就更需要读者耐心地梳理思路，思考这些事件都是从哪些不同角度来表现共同的主旨的，也就是看作者用一个什么“神”来将这些看似没有联系的材料统摄在一起的。
注意引导学生从情感、情节、人物等方面把握叙事类散文的特点。在学习后让学生尝试运用叙事类散文的写作特点进行写作练习。
二、咏物类散文
最鲜明的特色是借物抒情、借物明理或托物言志。借物抒情、借物明理是借某物与某人、某事的相关联系，来抒发对某人、某事的感情，来揭示一种道理。阅读时要特别关注文中的抒情议论类的句子，这类句子往往比较集中，“卒章显志”。
例文：《乡村的瓦》《日历》《一片树叶》《报秋》《杨柳》等
该类文章往往选取日常生活中的某一物件或是自然界中的某一物象作为抒情载体，写作的一般思路是：先对物象的自然特征或精神特征进行描写，然后联想到与之相关的某些人与事的片段，借以抒发某种情感及人生哲理。
引导学生细读课文，在字里行间中体会作者的情感。
三、议论性散文
表达方式以议论为主的文章。
例文：《造心》（毕淑敏）、《泪与笑》（梁遇春）、《说村落》（阎连科）、《生命的化妆》（林清玄）、《灵魂的在场》（周国平）、《谈生命》（冰心）、《论旅行》（［日］三木清）等
把握每段的“主旨句”，理清段与段之间的逻辑关系。
四、文化散文
借助名人、文化古迹，咏史怀人，阐发作者对此的认识和评价，有时在此基础上联系现实，借古讽今，引发人们对历史、现实、人生、社会的深沉思考。阅读时要注意这类文章中时空的转换及作者的情感变化。
例文：《行吟阁遐想》《草堂诗魂》《郁孤台之魂》等
该类散文往往以“游记”形式开始行文，具体写作类似“咏物散文”。
引导学生进行文本细读，琢磨语言。
评析：
对学生而言，散文可谓是熟悉的陌生人，虽然常常见，但从未认真地去审视它，用心地解读它，陶醉地欣赏它。而从学生答题的情况来看，学生理不清答题思路，常常洋洋洒洒一大篇却扣不准要害。究其原因，还是学生不会阅读文章，不能迅速找到文章的主旨或找不对文章的主旨，所以，会阅读文章是把握、理解文章的关键。
散文一般分为叙事类散文、咏物类散文、议论性散文、文化散文四类。每种类型都有各自相对一致的写作思路，教师要引导学生学会阅读，帮助学生把握每类散文的写作特点，这样学生在自主阅读时，才能更好地、整体地把握文章，理解文章。本节课中，教师采取对比教学的思路，引导学生有针对性地体会了每种散文的特点：
一是叙事类散文。教师引导学生从情感、情节与人物、语言、写作特点等四方面把握叙事类散文的特点：以“我”作为阅读的灵魂，着重体会个性化人物的鲜明形象，以及作者对生活独到的感受和情思；以事件和人物作为阅读的核心，重点体会各部分事件之间如何并列，如何互补，体会作家从多个角度来表现自身的情感；以品味语言作为阅读的重点，重点品读文中的重要抒情议论语句；以探究写作特点作为阅读的终极目标，有效地将文本的写作特色运用到自己的写作练习中去。
二是咏物类散文。咏物散文往往以对某一物象的细致的刻画描写来抒发作者因为这一物象而引发或是产生的独特的感情。教师引导学生采用钻研文本的方法，让学生在文本的字里行间细致体会作者是如何借助某物来抒发自己的独特情感的。
三是议论性散文。议论性散文的重要特点之一就是论证，许多议论性散文都有一个完整的、为论证中心论点而层层递进的论证梯度。因此，本课教师以帮助学生在阅读中如何发现、思考和判断议论性散文中作者的观点与材料之间的联系为重点，让学生从宏观层面对全文的观点和材料进行一次由低级到高级的整体认识，从而体会其内在的论证逻辑魅力。
四是文化散文。文化散文立足文化视角，常伴以历史文化反思，指涉人的世界观、人生观、价值观所构成的文化深层结构的精神文化。本课教师以“文本细读”为主要方法，重点引导学生立足文本，回归到作品的“言语”中，通过对“言语”的琢磨，达成对作品的体悟和理解，从而进入现代经典文化散文阅读的文化审美境界。
（曾丽萍）
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