构筑教师智慧的基石

教师的专业智慧是教师在长期的教育实践的感悟、反思中，在理论学习和实际工作的不断融合中逐步形成的，是教师工作达到自由和谐状态以及高水平人格境界的重要标志。因此，要形成教师的专业智慧，我们需要在教学实践、理论学习与人格修炼三方面奠定坚实的基础。

1.教学实践是教师智慧的源泉

教学实践是教师专业智慧的源泉，也是智慧型教师成长的关键。苏霍姆林斯基几十年如一日，从来没有脱离教育教学实践，他提出了三个口号:到教师中去!到学生中去!到课堂中去!教师专业智慧生成的过程与方法虽然是复杂的，但有一点是可以肯定的，这种智慧总是在不断学习与实践中形成的。教师专业智慧是实践性存在方式的一种表达，是一种实践智慧，是基于对教育教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧。所有教师智慧的生成都离不开教学实践，但又在教学实践中发挥作用。

实践智慧是“在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，是人在生活世界中怎么做的知识和经验”。教师实践智慧可理解为教师在教育教学实践活动中形成的有关教学的所有真理性的直觉认识。无论是经验丰富的熟练型智慧，反应迅速的机敏型智慧，还是富于革新的创造性智慧，都以实践为基础。教师的实践智慧来源于教学经验，其价值就在于教学实践自身。智慧需要实践，但更需要智慧地实践。

英国思想家波兰尼在研究科学知识及其性质的过程中，提出了显性知识与缄默知识的概念，并指出:“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。”^[42]缄默知识是教师整个教育教学艺术的重要组成部分，是教学智慧表现的基础。我们必须意识到教学生活中存在着大量的缄默知识，必须有意识地提高这种知识在自己教学实践中所发挥的作用，即在教学缄默知识的积累中蕴藏教学智慧，在教学智慧的表现中积累缄默知识。而实践性知识就是一种缄默知识，并且实践性知识只能在教学实践中形成。

如何使教师职业之树枝繁叶茂?无论是知识的学习、能力的提高还是智慧的发展，都离不开教师的教育教学实践，实践性是教师专业知识、专业能力、教学风格、教学智慧与教学艺术的基本属性。实践是教师专业成长的土壤。一个真正的教师，他对教育的认识，对教育规律的把握，对教育手段的运用，对教育现象的思考，对教育契机的捕捉，都有着极强的专业能力和专业精神的要求，这与其专业素养密切联系。并且，所有这些都必须在教育实践的土壤中生根、发芽，才会产生实际的意义和价值。^[43]

2.构筑教师智慧的理论基础

我们强调教师对实践知识的创生，决非不要教师学习理论知识。教学智慧与艺术都是教师的教学达到极佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，也是教师在教学实践中能灵活地运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学以及语言艺术的反映。教师要拥有专业智慧，就丝毫不可轻视对理论知识的学习与生成。有学者认为:“养成积极运用充分理解了的原理的习惯，就是最终拥有了智慧。”^[44]这是因为理论体系的逻辑性能使人具有严格的思维方式，从已有的知识系统推出相关的知识;理论系统的深刻性能使人具有提纲挈领、抓住本质的能力;理论系统的整体性，能使人具有把握个别与一般的能力，有高瞻远瞩的眼光;理论体系最后凝聚成的科学世界观和人生观，能够使人胸怀全局，有着眼于人类解放的大度。灵动而深刻的理论给人的心灵以照耀和引领。所以，恩格斯指出:“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”

著名特级教师魏书生通过自觉的理论学习，为自己的教学奠定了坚实的理论基础。他说:“教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更激励我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。”著名特级教师吴正宪在回顾自己40年的小学数学教学研究经历时说:“我最深的体会是，要教好小学数学，教师需要学哲学懂心理学。读了哲学，才能更好地理解数学;懂了心理学，才能更好地理解学生。”^[45]

有效教师的知识形态一定是复合的和动态的多维结构。也就是说，有效教师的知识具有复合性和动态性的特征。教师知识的复合性是指知识结构的横向拓宽与纵向深化;动态性是指教师自入职进入教学场域后，由于知识是随社会发展不断更新的，教师知识也在其职业生涯中不断发展和提高，而学科教学知识正是保证教师知识这种特性的原动力。显然，学科教学知识不仅是一种实践性知识，也是一种理论性智慧。学科教学知识需要以理论知识为基础，这样才能在教学实践中提升教师的知识水准，统整教师的教学灵魂。对教师来说，教学不只是简单地传授学科内容知识，更重要的是能把学科内容知识和教育类知识等教学情境中的各种因素加以整合，以最适切的类比、譬喻、例子、示范、操作等来表征他所要教的学科内容，好让特定年级的学生能够理解，其间离不开理论与哲学的牵引。缺乏理论与哲学思想的支撑，无论是哪种教学智慧、教学艺术，都会缺乏一种厚实、一种稳健。

要想生成专业智慧，教师不仅要和教育实践家对话，也要和教育理论家和其他思想家、哲学家对话，还要学一点教育哲学，因为教育哲学能提升教师的思想境界，让我们超越一般的经验层面，起到教育引领的作用。教育哲学能帮助我们思考教育的价值取向、文化旨归、哲学意义以及终极目标等教育的本源性问题。对这些问题的思考最终将决定我们的教学行为，决定我们的教育话语、教育细节。

仅有朴素的爱心还不够，没有先进的教育理念和高超的教学技巧，没有对教育形而上的思考，教育者不能给学生好的适合的教育。我们今天的教育，也许需要在精神气质上注入一些原本不习惯的异质成分，迎接心智的考究、理性的思辨，甚至打开自己混沌的直觉感悟，因为坚持纯粹的“自然”等于拒绝教育。“教育其实是一种生命化的哲学。”^[46]如果教师对教育理论、儿童心理学、教育哲学、教育历史以及学科知识没有掌握，他们是不应该教学的。

教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出教师教育理论的欠缺，只有当教师把在实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到问题的根源，使教师的实践在理论的引导下得到反思，自身水平得到提升和拓展。有学者认为，教师成长的核心是教育哲学观的发展，促进教师教育哲学观的发展是创造性教师成长的关键，要促进教师教育哲学观的发展，最主要的是让教师首先具有理性的智慧，具有反思和批判的意识和能力。

3.优化教师智慧的人格内核

教师的专业智慧与教师的情感、态度、气质、性格等人格因素有密切的联系，必须以教师高尚的人格品质为基础。正如马克斯·范梅南认为:“教育的智慧主要体现在教师与学生相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为表现，还不如说是一种主动建立起来的关系方式。”^[47]

可以说，教育智慧本身是一种教育德性，是一种教师在教育教学实践中道德认识和道德实践的能力。教育智慧源于真爱、基于博学、孕于反思、成于挑战。教师会因为爱学生而去仔细琢磨学生的一举一动，认真体验学生的成功与欢乐、失意与苦恼，并想方设法抓住一切机会传递这种爱，培养这种爱。

并不是所有的教学艺术都可以通过形式训练而获得。教师教学艺术既可以是表现于外的，也可以是内隐于心的。但无论是外显的还是内隐的，都需要以教师人格为基础。比如，现代教师激励学习动机的教学艺术，应当首先使自身的生命、自我和人格拥有自尊、爱、觉知和智慧，进而以真诚的教育期望为中介，激励学习者的学习动机。因为自尊、爱、觉知和智慧都不是可以传授的客观知识，那是我们的生命品质，唯有当我们的生命、自我和人格具有这种品质，我们才可能与别人分享。^[48]同时，人格因素影响人们对事物的态度定势与心理准备。

教师的专业智慧是由精深的学识、高超的才能、坚强的意志、博大的情怀、崇高的品德熔铸而成的，而这是一种具有感召力的超然的人格，是多方面的综合体。无论是哪种教学风格、教学艺术，教学智慧的生成都需要有探索求真的精神、反思批判的精神、改革创新的精神、百折不挠的精神等人格品质参与其中。

高尚的情操与人格能给教师的教学带来一种恢宏之气。对真善美的执着追求，对假丑恶的毫不妥协，火热的激情、正直的品质，永远是我们教育者的人格力量，也是教师专业智慧的基础。不以健全的人格为基，无论是哪种教学智慧、教学艺术，都会缺乏一种大气、一种高远。