新世纪我国农村教师政策的基本特征

随着各种外部因素发展变化以及教师队伍自身旧有问题的解决，对我国的农村教师政策做出适切性调整也就成为必然。大约从1999年以后，我国新颁发的一些教育文件，体现了我国农村教师政策发展取向的转型，即由先前“稳定、合格”取向向“专业发展、高素质”取向发展。具体说来，这一新的发展取向主要表现出以下特征。

1.提高素质与保障待遇相结合

1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了新世纪教师队伍的建设目标，即“建立高质量的教师队伍……小学、初中教师队伍建设，主要任务是提高素质，优化结构，缩小城乡质量差距”。在1999年制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，教育部确立了“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的发展目标。

在对教师队伍提出更高规格要求的同时，继续重视保障农村教师的工资待遇。为根治一些贫困地区因地方财政困难而发生的拖欠教师工资的现象，2001年5月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，明确指出，要“加强县级政府对教育的统筹权限，统一发放教职工工资。确保农村中小学工资按时足额发放，欠发教师工资严重的省，应调整财政体制，或者加大转移支付力度”。一些地区的教育部门通过和财政部门合作，除了保证工资之外，还解决了农村教师的人寿、伤残、住房公积金和养老保险等“四金”问题。

2.学历提升与非学历教育培训相结合

在我国教师资格证制度中，小学教师的学历要求是中师，初中教师的学历要求为大专，明显低于发达国家的标准。做出这样的规定，主要是基于我国不同地区之间的条件差异太大。为整体提高教师实施素质教育的能力和水平，20世纪末，党和政府提出，“到2010年前后，具备条件的地区小学和初中阶段教育的专任教师的学历要分别提升到专科和本科层次”。为此，东部及中部各省、市、自治区大多切合本地区实际制订了相应的学历提升教育计划。例如，中部的山西省启动了“农村教师素质提高工程”，其目标是，“到2007年，农村小学师资学历全部达标的基础上，50%以上达到大专学历，初中教师95%以上达到大专学历，其中30%以上达到本科学历”。

以在职教师为对象的非学历教育培训得到前所未有的重视。1999年，国家启动跨世纪园丁工程，在全国选拔培训10万名中小学骨干教师（其中包括农村教师），通过开展校本教学改革试验、巡回讲学、研讨培训和接受外校教师观摩进修等活动，发挥骨干教师在当地教学改革中的带动和辐射作用。同年，教育部决定，在2003年前，要对全国现有的1039万名中小学教师进行全员培训，并制订了相应的培训计划，要求大多数地区的中小学教师普遍完成不低于240学时的培训。教育技术能力是新一轮教师培训的重要内容，教育部2005年颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，按照计划，到2007年年底，全国教师要完成教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。

3.严格准入与优化结构相结合

建立严格的教师准入制度有利于从源头上把握好教师的素质关。2001年4月，国家首次开展全面实施教师资格认定工作。一些发达地区在面对教师岗位求大于供的情况下，还通过组织新教师考试的方式，秉着择优录取、公开招聘的原则，选择优秀毕业生加入农村教师队伍。

为有效配置教学资源，控制学校编制，克服人浮于事的现象，20世纪90年代末以后，农村中、小学校开始全面推行教师聘任制，并提出完善中小学教师聘任机制、健全聘任组织、规范聘任程序、严格掌握聘任条件的要求并组织落实。

4.外部支援和内部培养相结合

为促进基础教育的均衡发展，2000年4月，教育部启动“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”和“西部大中城市学校对口支援本省（自治区、直辖市）贫困地区学校工程”。各地大中城市在教育行政部门统筹协调下，纷纷向当地农村贫困地区学校选派支教教师，并接受受培教师。“大学毕业生支援农村教育志愿者计划”是优化贫困农村地区教师结构的重要举措。来自湖北等地“农村教师资助行动计划”的报告反映，“资教”搅活农村“一池春水”。

2004年起，教育部还决定在全国部分师大招收农村教育硕士，为农村定向培养高素质的高中教师。2006年2月教育部下发《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，指出，“城镇教师支援农村教育工作是当前的一项紧迫任务，也是一项长期的重要工作”。

在动员各种社会力量外部支援农村教师队伍建设的同时，我国开始重视依靠农村中、小学校的内部力量来提高教师整体水平，支持和鼓励以学校为基点进行校本培训、校本研修。2003年9月印发的《国务院关于加强农村教育工作的决定》，要求积极推进农村学校信息化建设，实施农村中小学现代远程教育工程，把师资队伍建设建立在现代远程教育工程的平台之上。同年，教育部启动全国教师教育网络联盟计划，旨在以现代远程教育为突破口，以高水平大学为核心，以区域教师学习与资源中心为服务支撑，通过教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通，共建共享优质教育资源，以建立覆盖全国城乡的教师教育网络体系。这些政策的共同目标是，整合各种内外资源，使农村教师提高专业发展水平。

5.规约性政策与鼓励性政策相结合

教育政策是党和政府为实现对教育事业的领导，进行有效管理，达到预定目标而制定的行动准则，体现国家强制力和约束力，是教育政策的重要特征。在我国现行政治和教育行政体系下，规约性政策无疑是教师政策的主体性部分，这些政策对农村教师的入职条件、教育教学工作、在职进修等诸多方面提出规范要求。20世纪90年代末以来，为了调动农村教师自身的积极性，为了动员更多有志青年和各种人才服务于农村教育，破解农村教育和农村学校发展难题，党和政府十分重视鼓励性政策的制定。例如，鼓励城镇教师农村支教，鼓励农村教师尤其是贫困地区教师长期坚守岗位，在津贴、职称晋升、荣誉评定、在职进修等方面给予优先考虑。种种鼓励性的政策对于解决义务教育阶段农村学校师资力量薄弱的问题，起到了一定的调节和补充作用。