探究预先组织的作用

阅读下文。你认为它的含义是什么？

这个程序其实很简单。首先，你将这些物件安排到不同组别。当然，一堆可能就足够了，这取决于要做的事情有多少。如果你由于缺乏设备而必须去其他地方的话，那是下一个步骤，否则准备就相当充分了。不要做得太过分，这很重要。也就是说，一次做得很少总比做得太多要好。从短期来看，这可能好像不那么重要，但是却很容易产生混乱。一个错误也可能代价高昂。首先，整个过程看起来很复杂。然而很快，它就会变成只是生活的另一面。虽然难以预料在不久的将来这项任务会有什么必然的结局，但是那时人们可能也无话可说。在这个过程完成之后，人们再次把这些东西安排到不同的组中。然后它们可以被放到各自合适的位置上。最终，它们将被再次使用，于是整个循环将不得不重复下去。然而，这就是生活的一部分。

如果像大多数人那样，你可能对上文的总体含义毫无头绪。但是假设已经事先给你某些意境，而且在阅读本文之前就知道了这里的描述是与待洗的衣服有关。现在一切都豁然开朗了吧？再读一次这段文字，而且看一看有个“预先组织”（本例指待洗的衣服）会起怎样的作用。

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在你着手一项作业之前，要思考一下目标是什么。你将要阅读完全用于考试的一本教材吗？你所阅读的东西是将作为未来学习内容但本身不用于考试的背景知识吗？从个人角度讲，这些材料是否对自己有用？你实际上能用于这项阅读性作业的时间有多少？

阅读的目的将帮助你确定要采取哪种阅读策略。不要期望采用同样的阅读强度来阅读一切材料。对某些材料而言，略读可能会感觉比较舒服，而对另一些材料，你将要付出最大限度的努力。

你正在阅读什么呢——一本教材、一篇散文、一篇论文？如果它是一篇散文或论文，为什么会写它？要证明某个观点吗？要提供信息吗？要表达作者的个人情感？了解作者的写作目的（即使他或她的具体观点和信息还不是很明确），在你阅读时极有帮助。

如果你将使用整个学期都要用的一本教材或者其他书籍，那就从阅读前言和／或引言开始，并且浏览它的目录——就是出版商所谓的“前景材料”。虽然老师们通常不会正式地对前景材料布置作业，但是阅读这些材料可能会有很大帮助，因为正是在前景材料中，作者有机会提出和阐释他或她认为是重要的内容，这一部分通常要比学术书籍中的其他部分更为个性化。了解这一点，将让你在阅读时对预期内容有个大体的认识。

前景材料.

一本书的前言，引言和目录。

通过阅读前景材料，你可以深入作者的思维，洞察作者撰写这本书的目的、价值观和策略。你可能也会看到作者的背景信息，甚至还有一张照片。利用这些资料把作者“个性化”，大略了解他或她是什么样的人。从前景材料中获得的信息将为你提供一个思想的“吊钩”，依靠它，你可以把一些新的观点挂在你力图揭示的东西上面。（为了练习前景材料，试完成“试试看3”。）

为了给阅读提供一个意境，你需要通过浏览目录——它提供了你将要阅读的内容的主要标题——来创建自己的预先组织。一些教材通常有章节大纲，同时列出了将要涉及的关键主题，这些也提供了预览章节的一种方式。通读大纲时，你可能就会开始思考，这本书的新材料从阅读性作业本身和从这门课程出发，如何才能把你已知的知识和期望学习的知识联系起来。

一些教材也经常含有章末小结，而且很多文章会有一个结语部分，作者会在这一部分阐明他或她的结论，也要看一看这些结语部分。虽然你还没有阅读这些材料并且可能摘要部分也无法完全明白，但是通过阅读摘要，你还是能够大体了解作者所论述的内容以及哪些内容是重要的。

老师也可能会给你的阅读材料提供一个预先组织。有时候，老师会提出一些需要特别关注或者要追寻的事情，比如，“当你阅读托马斯·帕恩（Thomas Paine）的《常识》时，要注意他是怎样展示他的论点的以及他的主要观点是什么”。老师们有时会说明他们为什么要布置这项阅读性作业。这些信息提供了某些线索，这些线索可以帮助你对所读材料的主要观点形成一个思想清单。

无论你怎样创建预先组织，要确保它们能够为你正在阅读的材料提供一个框架和意境，这个框架和意境可以分辨出你完全理解所读内容与误解内容之间的差异性。

现在是把所有这些练习付诸实践的时候了。请在“试试看4”中为本章创建一个预先组织。