看了2005年11月15日《中国教育报》刘圣春老师的文章《听课评议中的“怪现象”种种》，觉得有话要说，尤其是对怪现象之二“听评课成了表扬奉承大会”一点持反对意见。最近见诸各类教育报刊中关于教师评课中多说好话、少说或不说缺点的言辞着实不少。综其观点，似乎对于教师在评课中多说好话持反对态度，认为有奉承之嫌。但是，我觉得这样的说法有误。
第一，“奉承”是引发教师反思自己教育教学的引子。评课中教师所“奉承”的内容或者“出彩的点”，主要还是授课教师所表现出来的对教材内容独具一格的理解和运用，也是该教师授课的最大优点所在。所以，这样的“奉承”能够引发其他教师的注意，并由此引发其他教师的自我教育教学反思，从而形成一个好的教育教学个案，并推动大家共同进步。
第二，“奉承”可以产生快节奏的应用。教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。研究表明，教师在教学研究时，如果参与校内同事之间的互助指导，有75%的教师能在课堂上有效应用所学内容；如果没有这种学术交流，则只有15%的教师能有同样的表现。在听评课中，对于那些被大家认可的教学方式、方法，许多教师有可能马上就会应用于自己的教学实际。而对于那些引发争论的方式、方法，就有可能成为“雷区”或被暂时搁置。我们也知道，一个涵养再高的教师，也会难以容忍“千夫所指”，如果出现这样的结果，我想不仅是一般的教师，就是刘圣春老师本人也会拍案而起。那出现的就不再是评课的场面了，教师们也不会拿着这样带有争议的东西去应用，那听评课的目的也就不存在了。可见，听课、评课都要抱着一颗宽容之心才好。
第三，评课的“奉承”应看作是教师之间表现出来的对彼此充分的学术和人格尊重。古之有云：“文人相轻。”相互拆台、借学术之名而行攻讦之实，已为世人所不齿。现代教学环境所倡导的是个性化教学，对一个问题的看法、分析往往是仁者见仁智者见智。我们也知道，大多数教师在评课中对授课教师的“奉承”是出于本心的，而绝少言不由衷。所以教师的“奉承”大多是出于对同一问题的讲解，或是自己从未想过会有这样一种方式方法，或者是自己从来没有想过去探讨的方式方法，或者是这样的一种教学方式真的在某一方面打动了听课教师。由此可见，决不可贬低教师在评课中的这种“奉承”。
第四，“奉承”可以促进授课教师教育教学水平的提高。不识庐山真面目，只缘身在此山中。一个老师很难看到自己在讲台上是个什么样子，对自己的长处有时也难以说清。评课中对授课教师的“奉承”正是让其对自己未知的长处有一个清晰的认识，并使其对此长处予以新的发展。由此可见，“奉承”可以促进教师的成长。
——原载《中国教育报》2006年1月24日第7版
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