技能素养需求最为迫切

本次调查中，我们要求参与调查的远程教育教师们分别就我们提供的教师素养项目进行两项判断，一是判断这项素养对于远程教育过程的重要性，二是判断自己对本人在这项素养上目前状态的满意程度。这两个判断之间的差距，可以用来反映教师在特定素养项目上未来需求的迫切性:如果在某项教师素养项目中，重要性低于满意度，那说明这项素养并不构成教师未来发展的迫切内容;如果重要性高于满意度，则说明这项素养可能是需要教师在未来发展中加强的。我们也可依据两者之间均值差异的程度，来判断这种需求的迫切性。教师素养重要性和满意度之间的均值差异分布情况，如表5．5所示。

表5．5　远程教育教师专业素养重要性及自我满意度均值差异概况^[5]

续表

表5．5根据均值差异的大小对各项教师素养进行了重新排序。这个表格透露出的一个信息是，在所有20个教师素养项目上，教师们对素养项目重要性的判断(均值)都高于对自身在这些项目上表现满意度的判断(均值)，这说明，虽然各个教师素养项目之间存在差异，但它们都可以成为未来远程教育教师发展的内容。

如果把两者之间的均值差异绝对值看作是某种教师素养在未来教师发展中的迫切性的基本指标，那么，表5．5透露出的一个重要的信息就是:“技能素养”是远程教育教师发展最为迫切而集中的一个素养范畴。从表5．5中可以看出，在进入排序前十位的教师素养项目中，除了“学科知识”、“教学科研能力”和“远程教学理论”3项之外(后两项排序还较后)，其他7项全部都属于“技能素养”范畴。在排序后十位的各项素养中，除了比较特殊的“评价学生网络学习”，以及另外一项与其他普通高校的教师区别不大的“教学基本技能”，就几乎再也见不到“技能素养”范畴的影子。

远程教育教师对“技能素养”的需求，在我们的访谈中也充分体现出来。远程教育作为一种特殊的教育形式，其最为显著的特点就体现在师生之间借助特殊的呈现过程进行交互;这就使得远程教育教师要想做好这项工作，就必须在技术的把握和运用、内容与技术的结合、借助技术平台调整自己与学生的关系等方面做出比普通高校教师多多的努力。如果说，在广播电视教育阶段，这种迫切性还不明显的话，那么，在现代远程教育阶段，随着日新月异的新技术越来越深切地在远程教育中的渗透，这种迫切性就越来越显得突出:尤其是，当我们的远程教育系统还没有从制度上做好调整，帮助教师更快、更好地适应这种新局面的时候，教师们感受到的这种迫切性，以及当这种迫切的需要得不到满足之后感受到的沮丧和无奈，也就在所难免了。

我们做的是网络课程。我个人感觉我们教师都很希望这方面的指导。教师熟悉学科知识，但对于怎么把这个学科知识呈现出来包括互动，他不熟悉。一种是教学人员，一种是技术人员，教师技术方面欠缺，技术人员不懂教学，缺少中间的桥梁，导致课程设计中存在一些问题。基本上我们都是自学成才……我还是觉得技术方面是最大的困难，我个人感觉不管是课程设计也好教学设计也好，因为网络课程毕竟离不开信息技术，一是技术更新很快，我们也不是不学，有培训我们也在学，但这个学习总也赶不上技术的更新，这是比较困惑的方面。但很多东西还是不行，包括我看到网上视频很好，技术人员很快给我下载了，但我回到家就又忘了。问周围的老师也不知道。我们一般是要用了就去学，不会了再找人问。(ZT-2)

对我国远程教育来说，试图在短时间内实现从广播电视大学阶段，过渡到现代远程教育阶段并在构建全民终身教育体系的宏伟蓝图中扮演更好的角色，按理，应该集中有限资源，着力于远程教育师资队伍的建设，因为说到底，所有远程教育的宏观设想最终都必须依赖一支高素质的教师队伍方能实现;而远程教育师资队伍的建设，又应该着力于培养远程教育教师的技能素养，因为正是这方面的素养体现了远程教育教师与其他普通高校教师的区别，正是这方面的素养是教师开展好远程教育的最基本的保障。遗憾的是，直到目前为止，我们在这方面的工作做得都还有很大差距。