【摘要】：比较表3-1-4可以发现，中美学校在翻转课堂教改的动机、教学结构、教学方式三个方面，没有明显的差别：教改动机都与提高教学质量有关；教学结构都具有在家学习，到课堂上内化拓展的特征；教学方式都是以学生为中心的。分析中美翻转课堂综合因素对照表可以发现：翻转课堂的关键不是在于技术，而是在于学校发展的内驱力、教学理念和教学方式，以及最终采取的学习在家里（课前），内化与拓展在课堂的教学结构。
比较表3-1-4可以发现，中美学校在翻转课堂教改的动机、教学结构、教学方式三个方面，没有明显的差别：教改动机都与提高教学质量有关；教学结构都具有在家学习，到课堂上内化拓展的特征；教学方式都是以学生为中心的。
表3-1-4 中美翻转课堂综合因素对照表
比较能够显示差异性的在最后一项——教学技术。美国洛斯拉图斯学区和我国重庆市聚奎中学都可以通过网络观看教学视频，在学习管理平台上完成学习，尤其是洛斯拉图斯学区的软件具有大数据预测功能和知识地图导航功能，智能化地帮助学生达到精熟学习，是最人性化和最完善的技术平台。林地公园高中可以支持观看视频，但是没有软件系统支持。新绛中学除了教室里备有学生需要时上网查找资料的电脑之外，没有其他技术支持。木渎中学教改启动时间为20世纪80年代，根本没有技术支持可言。
分析中美翻转课堂综合因素对照表可以发现：翻转课堂的关键不是在于技术，而是在于学校发展的内驱力、教学理念和教学方式，以及最终采取的学习在家里（课前），内化与拓展在课堂的教学结构。这一发现，为地域广阔、处于不同生产力层次的我国中小学校以及在不具备良好的网络通信技术条件的中小学校，贯彻以学生为中心的理念，创新教学方式，提升教学质量，提供了有说服力的支持。
核心观念☞
1．科学无国界，翻转课堂在中国没有“水土不服”的问题。
2．翻转课堂实验的关键性因素在于学校发展的内驱力。
3．翻转课堂可以有多元化选择方案，不同地区、学校可以选择最适合具体情况的翻转课堂实验方式。
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