运用多媒体吸引智障儿童的注意力

安康市阳光学校　马　燕

智障儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差等。因此，要想让这些儿童尽其所能学到知识，就必须在教学过程中运用多媒体辅助教学，以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而得到教师所希望的学习活动效果。本人在教学中有以下几点体会：

一、用丰富的信息突出视觉形象，吸引学生注意力

感觉和知觉是认识客观世界的大门，智障学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢得多，缺乏感知觉的积极性。因而他们注意的广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对智障学生的这些特点，运用多媒体课件，充分利用计算机对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术，突出重要信息点，吸引智障学生对刺激物的注意力，使他们的大脑皮层克服抑制状态兴奋起来，这也有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。

1．图文并茂，动静结合

多媒体课件在图像呈现过程中，形象的画面，艳丽的色彩，音乐伴奏等手段来唤起和控制智障学生的注意力。如：教学“直线”时，首先通过屏幕展现出一座美丽的房子，房子旁边有一座座山，一棵棵树等等，这些美丽的画面一下子就把学生吸引了，加上老师的介绍，学生们的注意力非常集中，感受着这大自然的美丽，从中观察出这房子、山、树、小草、铁路等都是由线组成的，从而初步建立“直线”的直观表象。这样，一方面学生的注意集中了，另一方面学生在枯燥疲劳的学习状态中调整过来，对智障学生的注意力保持短暂的缺陷也得到了补偿和矫正。

2．不同形态，反复呈现

多媒体课件可以根据学生的实际情况调节学习进度和学习步子，对于轻度的智障生，多媒体课件可利用学生已有的注意力，启发引导学生获取新的知识，让直观图形顺序呈现，以达到预期的教学目标；对于重度的智障生，可进行必要的提示，从而进一步培养学生的注意力。在教学“直线”的课件中，运用了课件具有的交互性，使直线的延伸可以任意的变换不同方向出现，对于程度较好的智障生可以达到巩固的效果，而程度较差的学生可以初步接触新知识。

同一情境，多次重复，会使学生感到枯燥乏味，即使是多媒体课件，学生对课件的新颖感也会下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效地吸引注意，从而加深理解。如教学“直线”时，屏幕上出现经过一点可以画无数条的直线，通过动态演示、示意图形、文字表达等动态信息丰富了智障学生的感性认识，使学生在形式多样的情境中反复练习、巩固，达到教学目的。

二、用多媒体合成技术吸引学生注意力

1．运用动画技术刺激吸引注意力

多媒体技术给电化教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。智障儿童的最大特点就是表象浅，缺乏形象思维能力，简单的投影能展现某一静止状态，缺乏动作的连续性，而多媒体的动画技术就可以实现单一视听媒体所达不到的效果。如在讲解“直线的特点”时，就用动画技术演示了直线延伸的过程，而在动画的演示过程中，不知不觉地吸引了他们的注意力，同时使得智障学生的形象思维能力得到有效的补偿。

2．强化声音刺激吸引注意力

人的大脑神经系统活动的机能是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其他器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，对所需要信息配以强调音码，能调动智障儿童的听觉功能，使他们能从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完善和提高，吸引学生的注意力。

三、用多媒体及时反馈信息保持学生的注意力

智障学生也是学生的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一种鼓励性的、肯定的语言；当学生回答出现问题时，多媒体则给以提示、帮助，使其重新获取成功。这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记；同时，经常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生注意的稳定性。

由此可见，利用多媒体能很好地激发学生的学习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力，是行之有效的教学手段。

此文于2009年6月在安康参加的陕西省特殊教育学校第三届校长联谊会上交流。