有效运用多媒体课件的教学设计要点

二、有效运用多媒体课件的教学设计要点

对于多媒体课件的运用(不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及众多知识点的较大型课件)，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升学科教学质量与学生能力素质的目标，关键是要在教学设计过程中能够注意并把握住以下几个要点：

1.要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合

多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。

(1)用于创设情境——创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。

课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。

不论是在课首、课中或课尾要想通过情境创设达到预期目标，关键是要把握两点：一是通过情境创设帮助学生形成认知冲突——使学生意识到自己对某个问题或某种事物的认识与了解还存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望(能达到这种教学效果的情境创设，我们称之为“认知冲突型”情境创设)；二是能通过情境创设深化学生的情感体验(称之为“情感体验型”情境创设)。到底应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情境创设，则要根据当前教学目标是认知类还是情感类来决定。

利用多媒体创设情境的方法多种多样：可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结合数据图表介绍一个典型的案例等。当然，所有这些活动都有一个先决条件——必须与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。

(2)用于突破重点难点——理、工科中的抽象概念、原理、法则，医学中的病理分析与手术过程，以及人文科学中的某些重要理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求。另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。

(3)用于促进自主学习——有很大一类多媒体课件(如具有三维动画功能的课件、具有交互性的课件、用于实验仿真的课件、数学建模软件，以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件)，不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具(在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果)。

2.多媒体课件设计要结合不同学科特点，恰当利用多媒体的图、文、声特性

一般来说，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用三维动画最为有效，例如半导体的P-N结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中IP地址与物理地址转换、建筑施工方法等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果；在某些特殊情况下，例如想了解物质内部的微观结构，还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。

对于医科的各种手术过程和病理分析来说(如肿瘤转移途径、白细胞如何变形等)，真实的动态的视频录像，往往能取得最佳的教学效果。

人文学科的许多理论观点则有赖于大量资料和案例来说明，这就需要引用丰富的文献资料、图表、照片和相关的视频材料(而三维动画在这种场合通常没有太多用武之地)。

对于艺术学科(如音乐、绘画)多媒体的音响与色彩无疑能发挥重要作用。

3.多媒体课件设计要注意调动学生的主动性

不要把多媒体课件仅仅看成是只供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL。目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式(CAI)，而不熟悉后一种应用模式(CAL)，这种状况要尽快改变。

4.多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富

多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先满足正确性要求，即保证无科学性、政治性错误。在此前提下，还应满足形象、生动和丰富(内容不能太单一，有关资料不能太贫乏)的要求。