认知技能的学习过程

2.2.2　认知主义学习理论

行为主义学习理论只强调学习的外部刺激和外显行为而忽视了人的内部因素，使得理论体系出现不足，从而导致了另一个学派——认知学派的发展。认知学派认为学习并非是一连串的刺激反应过程，而是人根据自身已有经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。因此，认知理论强调学习的内部因素，探讨人的大脑对信息加工和认知结构建立的机理。

1.布鲁纳的认知结构学习理论

在布鲁纳认知结构学习理论中，人类对其环境中的事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程被称为认知表征，分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。学习者正是经由这些表征形式在内部建立起对知识的结构框架——认知结构的。新的学习就是将新的信息与原有的认知结构相联系，对其进行调整、补充，并在这个结构的指引下，完成对具体知识内容的认知。由此，布鲁纳提出了“知识结构论”、“学习结构论”等理论，认为对学习者来说，掌握学科知识的结构形态要比学会具体的内容更重要，所以要让学习者学习学科知识的基本结构，在此基础上再按不同发展阶段的特点进行学习。

2.奥苏贝尔的意义学习论

奥苏贝尔的意义学习理论，旨在直接解决学校知识教学问题，与布鲁纳强调的“认知—发现”不同，奥苏贝尔的强调“认知—接受”，并认为有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习必须满足内、外部条件。内部条件指学习者必须具备有意义学习的倾向，即学习者有积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生联系；再有，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系。结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义即心理意义。外部条件是指学习材料本身必须具有的逻辑意义。