认知结构对学习过程的影响

五、熟能生巧——易感效应

古人说:“熟读唐诗三百首，不会做诗也会偷”，这里的“偷”，是模仿或引用。古人还有“半部论语治天下”之说，这实际是出现了易感效应。

所谓易感效应，就是学习者再一次学习已经学过的材料时，就会更容易觉察材料中所包含的潜在意义的现象。

我们讲一个巧能生变的故事:纪晓岚是乾隆皇帝的文学近臣，对古诗词很熟。当时文人喜欢拿一把扇子，扇子上画个画或写首诗。皇帝的扇子无人敢写字，皇帝就叫纪晓岚写，他要写“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”结果，纪晓岚把“间”字写掉了，乾隆皇帝问，为什么没有“间”字，纪晓岚一看，糟了，这可是欺君大罪呀!但由于他对诗词熟，马上回答:“启禀皇上，这不是诗，是词。”乾隆也知道他玩鬼聪明了，就叫他读来听，他清了清喉咙，高声读道:“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”这一改，一首名诗成好词，这就是熟能生巧，巧能生变。纪晓岚多次学习过这首诗，早已觉察到诗中所包含的意义，是典型的易感效应起作用。

从心理学和教育学的研究看，知识结构和认知结构不是一回事:知识结构指教材和教师等提供的信息结构，这些结构是正确无误的，然而当通过学习，让知识成为学生头脑中自己的知识结构，即认知结构时，由于学生理解的心向、材料的性质和原有认知结构的水平等，学生头脑中的知识就不像教材的知识那样正确和完美，是不系统的和有漏洞的，因而人的认知结构是要逐步完善的。每多学一遍，就使认知结构更趋完美。

如果用更专业一点的说法，那就是英国心理学家巴特1932年提出的图式概念:人们的记忆并不是材料的被动贮存，而是所有的经验都要被头脑中一个预先存在的模式吸收，并得到改造，这个活动着的和发展着的模式叫做图式。经过几十年的发展，现代的图式理论把图式理解为一个概念或一种见解的认知结构，通常是反映人对于物体、事件、情景等已经组织好了的知识构架，是头脑中保存的过去经验的有组织的知识构架。瑞士心理学家J.皮亚杰认为，个体对新事物理解，就是新刺激被个体已有的知识结构同化或顺应的过程。美国心理学家奥苏伯尔则认为，理解就是将新信息纳入原有的认知结构，新旧知识发生意义同化的过程。

既然认识是新信息纳入学生头脑中现存的图式，以类比、推理等方式处理新信息，即同化和顺应，那么，由于各学生的类比、推理能力不同，各学生头脑中的认知结构的完美程度就不可能一样。因此，图式的调整、改造就必然存在。在进一步学习时，原有的认知图式在原来的基础上得到补充、改造，更趋完美。这就是为什么对同一问题有不同理解的原因，也就是为什么会有易感效应的原因。

在教学中，我们怎样利用易感效应来提高我们的教学效率呢?

一要抓好上课前的预习。在教学实践中，我们都强调学生上课前的预习，即使是随便翻翻也很有好处，这是因为通过预习，学生可以初步建立一个认知结构，尽管这个认知结构有错误或太粗糙也不要紧。在教师上课时，学生就不是组建，而是在调整、改造、补充原有的认知结构，效率当然比不预习高，效果当然比不预习好。

二是及时抓紧复习。由于遗忘规律的原因，刚学习的材料最容易遗忘，换言之，学生的认知结构将被消除。通过及时复习，不仅可以加强学生的认知结构，而且还可以进一步补充完善认知结构。

三要在细微处下功夫。对每个知识点，要从各个方面、各个角度进行研究、发展和完善认知结构，这就是古人说半部《论语》就可治天下的原因。因为在反复的学习和实践时，对《论语》的思想理解就更深刻了。