研究的主要成果及尚存在的问题

五、研究的主要成果及尚存在的问题

我们要充分利用主题图的特点,充分挖掘主题图的内涵,充分展示主题图的魅力,让学生成为“主题图”学习材料的呈现者、“主题图”数学问题的发现者和“主题图”数学活动的体验者。我们要营造一种轻松愉快的氛围,使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异。

结合主题图创设数学问题情境,有效地解决了数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾。成功的数学问题情境的创设,能够激发学生内在的学习需要,引导学生体验学习过程,建立数学和生活的联系,促进学生情感与态度的发展,避免传统数学教学中“只重知识技能,不重人文精神培养”的弊端。而创设成功的数学情境,应该特别注意要与学生的生活环境、知识背景密切相关,并且要是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究来学习的数学情境。

在实际教学活动中,突出情境的趣味性,有利于激发学生的学习兴趣;突出情境的可探性,有利于深化学生的认知;突出情境的开放性,有利于拓展学生思维;突出情境的实践性,有利于培养“应用意识情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境”的意识。教师在创设情境时,要尽可能地将趣味性、可探性、开放性、实践性融为一体,让学生在情境中经历数学的起源,体验数学的价值,探索数学的规律,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面的发展。教师应当理性思考创设数学教学情境的价值取向,并形成切实有效的实践策略,让数学教学情境发挥积极的作用。

在实际教学中,我们对主题图的使用还存在着比较突出的问题。首先,对主题图的使用过于形式化。如今的数学教学存在这样一种固定模式:出示主题图—寻找数学问题—解决数学问题—巩固练习。能使用数学主题图、从主题图的情境出发是好事,但教师对主题图的使用却过于形式化,违背了教材使用主题图的原有目的。我们应更好地发挥主题图与现实生活的连接作用,创设教学的最佳情境,同时更应充分发挥我们自身的主导作用,引导学生用数学的眼光关注情境,为学生数学知识和技能的学习提供支撑,为学生数学思维的生长提供土壤。其次,教学中过于依赖主题图,缺少灵活性。学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前的认知结构,主动地利用外在信息,建构当前事物的意义。因此,教师不能过分依赖主题图,更不能照抄照搬。在教学时我们要结合具体情况,灵活地加以综合运用,以达到创设一个良好、有效的数学情境的目的。即在教学内容和学生知识之间搭建一座桥梁,把学生引入一种与问题有关的情境中。情境的创设要结合学生的实际情况和教学内容。在使用时,我们更应该创造性地、有选择性地进行加工使用,结合实际需要与学生已有的知识经验,才能达到创设有效情境的目标。

创设数学问题情境的途径还有很多,只要教师具有创设情境的意识,找准思维训练与教材内容的结合点,就一定能创设出有利于激活课堂教学的数学情境。