在失败中自我反思

二、在失败中自我反思

无论课堂设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，也会有不尽如人意之处。如我在教学《成吉思汗和鹰》这课时，我采用了问题激趣导入。首先多媒体了出示成吉思汗的图片，问：“同学们，你们认识他吗？谁能利用你们课前查阅的资料给大家介绍一下？”宛如一语激起千层浪，学生纷纷举起小手。我指名两位学生回答，接着我说：“你们查阅很认真，总结的也全面。”然后又用多媒体展示了鹰的图片，并请同学讲解了并于鹰的知识，并相机板书了课题。学生齐读了两遍课题后，我又说：“聪明的你们，读了课题后，你们一定想知道的东西很多，谁能把自己的最想知道的说给大家听听。”原本想今天后面坐着六位听课的教师，学生最多也就提出两三个问题而已，用上一两分钟就可以圆满完成新课的导入。看到学生个个在举手。我就根据学生的回答一一板书问题：我想知道成吉思汗为什么会和鹰写在一起？成吉思汗和鹰之间到底有什么故事？为什么写成吉思汗和鹰而不是其他动物呢？……学生提出的问题达八个之多，看到学生问题意识这么浓，我曾经试图打断学生想法的念头打消了，然而时间已经过去了七八分钟。我是按预设的教学设计进行，还是让学生通过读课文，在文中寻找答案一一解决呢？容不得我有更多的迟疑，这是一堂公开课呀！如若选择后者，虽能体现学生解决问题的能力，可又怎能突出三维目标和双基要求？片刻的迟疑过后，我依然选择了按自己的预设进行教学，因为通过初读课文可以解决识字；再读课文解决学生提出的问题；最后研读可以拓展延伸、深化主题，这样常例的设计，至少可以完成预期的教学任务。下课后，我心情却久久不能平静，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为课堂，“生成比预设更精彩”，在课堂中，学生才是主体，教师只是学生学习的伙伴与合作者。通过这堂失败的教学，为我今后的教学提供一面镜子。