第四节 高职院校班主任队伍建设
中国的高等学校不同于欧美国家以及中国香港特别行政区的高校，它们实行的是书院制，而我们则实行院－系－班级三级体制，同时，中国的高校特别强调学校的教书育人职责，因此，一般而言，各高等学校都按照中央的规定配备有足量的思想政治教育辅导员（简称辅导员）。与此同时，各学校都根据学生工作的需要，建立以班级为基本单元，以专业、年级、系部（或二级学院）为主要归口的管理组织形式。几十年来，作为班级具体管理者的班主任这个概念，无论在小学、中学还是大学都是十分牢固的。有趣的是，当人们对辅导员队伍建设异常重视，乃至中央政治局对此要做出规定时，相对的班主任队伍建设，则既没有受到重视，更缺乏理念与政策研究[11]。因此，本人结合现阶段高职院校的实际，就高职院校的班主任队伍建设作简要分析和思考。
一、班主任队伍是高职院校十分重要的一支队伍
在我国的高等职业院校，一般都按院（系）、专业、班级划分学生的单位，每一个班级或同专业的几个班级，一般都配备有班主任。人们在列举学生情况时，往往都说是哪个班的，甚至是哪个人（指班主任）的。毕业后回校或遇见校友，都会问或答我是哪个人（指班主任）班上的，或者称班主任是谁。一般地说，在专科、本科阶段，只有当过班主任的老师才会理直气壮地说“某某是我的学生”，相当于硕士和博士阶段的导师和研究生之间的关系，可见班主任之重要。细分起来，班主任之重要，主要表现在：
1.班主任与学生联系最直接、最紧密。班主任是一班之主任，它从新生入学到毕业都在带班，可谓是，与学生千日相连、朝夕相处，毕业后会保持十分密切的联系。学校有什么任务乃至通知都通过班主任传达或安排；党组织要吸收学生入党，不管班主任是否是党员都要听听班主任的意见；至于评选考核，推优评奖，与班主任更有直接的关联。可见，学校学生管理的直接联系和管理者就是班主任。
2.班主任言行直接影响班风班貌。由于班主任与班级学生联系的广泛性、密切性、频繁性和长期性（高职一般三年连贯），使得班主任对学生的影响非常直接、非常广泛乃至非常深刻。我们一般的体会是，班主任责任心强一些，班级风气就好一些，反之，班风就会差一些；班主任主观上与学校理念高度认同者，学生执行情况好一些，班主任负责沟通多一些，学生的任务就完成好一些，如学费收缴等。
3.班主任影响学生世界观和人生观。从理论上看，高等职业院校的学生都已过18岁，属于成人，但坦率地讲，他们的世界观和人生观还未定型，尤其是那些从山区和农村考入城市的同学，由于远离父母亲人，环境反差比较大，因而会对社会、对世界、对生活，乃至对择业、择偶的看法发生急剧的变化，容易产生偏激观点。在这种情况和这个时候，班主任与学生的沟通、引导和帮助就显得至关重要，班主任的言行模式、是非判断往往潜移默化于学生，大到对其整体世界观、人生观、价值观，小到对其个人兴趣、特长和爱好都会产生直接而深刻的影响。因此可以说，班主任不仅影响了学生的今天和现在，还影响了他们的明天和未来，班主任在培养高等职业教育高素质技能型人才的道路上，在培养社会主义现代化建设的接班人和建设者问题上作用重大、影响深远。
二、当前高职院校班主任队伍的情况不容乐观
前面分析了班主任队伍建设对于学校当前和长远发展的重要性，但据笔者不完全观察，当前班主任工作的实际情况与其地位和重要性很不相称。这主要表现在：
第一，新人当班主任。许多学校都是依靠刚参加工作的新教师当班主任，因为新教师刚入校比较听话，而且对其班主任经历可以纳入考核要求，一般不会拒绝，殊不知新教师从学生到教师或者从企业到学校需要熟悉适应的事情特别多，熟悉城市、熟悉环境、熟悉人文、熟悉学校、熟悉制度、熟悉专业、熟悉课程，更何况大部分新教师都要承担较重的上课任务，因此，精力不够、政策不熟、力度不到是必然的。与此同时，新教师往往会面临恋爱、婚姻、住房、育儿等问题，很难有足够心思来做好班主任工作，新教师人生经历和社会阅历相对简单也难以在班级学风建设和学生价值观、人生观方面有积极作为，尽管他们有热情也有水平，主观上也很努力。
第二，带着任务当班主任。由于班主任工作比较繁琐，一般而言，教师愿意主动，多届带班的不多，因此，无论是教育行政主管部门还是学校都对当班主任作了一些硬性规定，比较典型的规定是要求教师在晋评高一级专业技术职务时必须有担任过一届班主任的经历，否则不能晋升高一级专业技术职务，由此产生了大量带有明显功利色彩和任务观念的班主任情形，进而在精力投入、责任心到位等方面产生动力不足问题。
那么，究竟为什么会出现老师不乐于当班主任的情况呢？原因恐怕有五：一是班主任工作事无巨细，工作繁杂，影响教师教学和研究工作；二是部分学校班主任待遇落实不到位，不利于也不能够调动教师当班主任的积极性或者说不能产生激励效应；三是部分老师对育人工作重要性认识不到位；四是辅导员与班主任制度存在职责不清、管理交叉的问题，容易造成辅导员领导班主任的感官印象；五是不少学校教师工作量大，教学任务重，科研压力大且离学校路途又远，教师真没有精力来担任班主任工作，更何况班主任工作好坏，没有明确有效的考核办法来评定和激励措施。
三、怎样认真重视和切实加强班主任队伍建设
应该说，纵然有许多原因影响教师担任班主任工作，但班主任工作的重要性是非常明显的，加强班主任队伍建设更是一项紧迫而系统的工程，必须予以加强。我们的思考：
1.从指导思想上重视班主任队伍建设。相对而言，对辅导员队伍建设，中央有明确要求，也有明确考核机制，而班主任工作主要靠学校自觉，相对难以引起主要党政领导和全校上下的重视。正因为这样，我们认为，各校党委必须从加强和改进大学生思想政治工作，从切实推进全程、全方位、全育人的高度认识问题，从培养社会主义现代化建设优秀接班人和合格接班人角度认识问题，从学校校友队伍建设、品牌建设和可持续发展高度认识问题。
从教师角度来看，应该认识到，教师育人是人民教师的崇高职责，承担班主任工作是教师应尽的义务，做班主任工作也是一种锻炼，一种经历，是人生的宝贵财富，也是教师特有的人生体验，意义重大，他人还无法替代，有机会带班做班主任工作，也是人生一大本事，更是能力和水平的展示，培养一批优秀的学生，终身受益，一生荣耀。
2.倡导和选择高层次人员担任班主任工作。从职业道德与职业技能相结合，专业知识与能力培养相结合的角度认识班主任工作，我们认为必须倡导和要求下列人员担任班主任工作。
一是专业主任承担班主任工作。专业主任是本专业教学培养的主要设计者，也是联结人才培养与行业企业的主要活动者，教学方案的主要实施者，如果能够本人担任班主任工作，不仅能起到业务和素质双重功效，校内和校外双重效能，而且也有利于带领更多的老师参与教书育人的工作，从而提高整体育人水平和质量。
二是高职称专业教师承担班主任工作。学识渊博，基础扎实，容易受到人们的尊重，也容易影响和教育学生。最近浙江大学出现的院士当班主任效应就能很好地说明问题，如能发挥高职称学术带头作用，则班主任工作也会得到事半功倍的成效。
三是高学历教师承担班主任工作。高学历教师受教育丰富，见多识广，师长资源丰富，往往也受学生崇拜和尊重，让这些教师担任班主任工作，既会得到学生的喜爱，也有利于引导学生走上爱学习、爱钻研、爱知识的好轨道，必然有利于学风建设。
3.要建立一个良好的激励机制。班主任工作辛苦繁琐，成效也不一定立竿见影，弄不好还会出力不讨好。正因为这样，除了要提高认识，启发觉悟以外，还必须建立健全有效的激励机制。
一是计入教育教学工作量。建议把教师工作量统称为教育教学工作量，担任班主任就是直接的育人，应该占据一个教师1/4左右的工作量，据此作为考核依据。
二是提高报酬和待遇。按照一个班主任带两个平行班相当于1/4工作量的标准，建立相应的报酬和补贴制度，使其达到应有的报酬水平。
三是建立奖励机制。除了每年开展优秀班主任评比，并对优秀班主任进行奖励以外，还要采取更加优厚的措施，如提高奖励标准、提高奖励政策含量，必要时可尝试学术或调休制度，即带好三年一届班主任后，可以让教师享受半年学术假或实践假，以鼓励班主任工作。
四是完善提拔晋级机制。对班主任工作做得好的教师可以在晋升专业技术职务，提升行政级别等方面予以倾斜，对长期担任班主任工作并有所成效的教师可特设岗位给予倾斜。
四、认真梳理与班主任工作相适应的体制
既要形成一个齐抓共管的育人局面，同时，也要防止具体分工上的重复脱节。我们认为，班主任工作要在学校党委和行政统一领导下进行，学校学工部负责业务指导，二级学院总支部直接领导，班级工作实行班主任责任制，辅导员和学工秘书的任务是收集学生思想工作信息，负责实施日常秩序管理与校园文化活动，同时作为二级学院党支书记的参谋和助手，汇总整理有关情况供党总支总支书记或分管学生工作副书记负责布置检查和考核，辅导员不指挥班主任工作。
总之，我们要在政策上崇尚班主任的光荣，在物质上要给班主任尝甜头，在机制上要让班主任有盼头。
【注释】
[1]邓雪琳：《对高校管理队伍专业化涵义和特征的探讨》，《高等教育研究》2005年第1期。
[2]戴显红：《地方高校行政管理人员专业化研究》，华东师范大学出版社2008年版，第35页。
[3]李凤艳：《高校管理人员专业化建设研究》，兰州大学出版社2010年版，第12页。
[4]程勉中：《现代大学管理机制》，人民出版社2000年版，第43页。
[5]程勉中：《现代大学管理机制》，人民出版社2000年版，第43页。
[6]赵建中：《论和谐视野下的高职院校动态管理体系的建构》，《中国成人教育》2010年第1期。
[7]胡少平：《加强高校中层干部队伍建设的路径选择》，《学校党建与思想教育》，2010年第2期。
[8]方宏建等：《论高校辅导员的工作内容和实现方式》，《中国高等教育》2009年第10期。
[9]胡建新：《切实解决辅导员队伍建设的四个问题》，《中国高等教育》2009年第8期。
[10]周元武：《论辅导员队伍的职业化、专业化建设》，《学校党建与思想教育》2010年第12期。
[11]刘君：《适应素质教育加强高校队伍建设》，《中国高等教育研究》2000年第4期。
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