【摘要】：其三,由于时间等条件所限,本研究未能如初所愿,选取更广范围内同类学校作全程对比研究,这不能不说有些许的遗憾。
二、本研究的不足
由于取样、时间等因素所限,本研究存在一定的局限与不足。主要表现为:
其一,本文的研究结论主要源于个案研究,虽然辅以教师访谈和其他质性研究方法得到了一定程度的证实,但这些结论是否能够推广到更普遍的情况还有待进一步验证。本研究以小学数学教师作为研究个案,以四年级三位教师的3节“垂直与互相垂直”常态课作为重点对象,辅以来自三~五年级的多节教学录像课和50位教师的访谈材料,来分析数学课堂对话特征,发现了诸多重要的研究结论,但这些结论是否具有普适性,仍需作后续研究。
其二,教师访谈的样本量总体偏小等因素,可能会在一定程度上影响数学课堂对话分析框架的合理性。
本研究从实践视角构建数学课堂对话分析框架时,研究设计上尽管考虑到了取样的代表性和典型性,从上海市不同地区、不同类学校、不同类教师中选择了46位数学教师、4位数学教研员和7位高校专家进行个别访谈,虽然其访谈结果比较好地印证了基于理论视角而形成的对话分析要素,但是教师访谈的样本量总体还是偏少,这很可能会在一定程度上影响该分析框架的合理性。其次,本研究虽然采用了专家比较法和三角互证结论等方法来说明数学课堂对话分析框架的有效性,但证据仍显得不够充分。
其三,由于时间等条件所限,本研究未能如初所愿,选取更广范围内同类学校作全程对比研究,这不能不说有些许的遗憾。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
