生成和调控教学节奏

三、生成和调控教学节奏

教师要学会从学生的眼神、表情中看出自己讲课的效果，随时调整自己的教学活动，使课堂教学节奏更符合学生的实际。主要方法有：

（一）重复与变化

根据学生反馈的信息，或重复讲解，或增删内容，或加快和放慢速度。也可通过教学方法或师生相互作用方式的转换来调整课堂教学节奏。

不同的数学教学方法有着不同的教学节奏，教师切不可将一种方法一用到底，应从教学内容和课堂情境出发，灵活运用、互相调节。

恰当选择和变换师生相互作用的方式，是课堂教学节奏调控的重要手段。这些手段主要有：师生交流方式的变化，如教师与全体学生、教师与部分学生或个别学生、学生与教师、学生与学生等；课堂活动方式的变化，如个别学习、小组讨论、班级集体活动等；信息传输方式的变化等。

（二）连贯与停顿

通过概括归纳，保证学生思维的连续和一贯，促进课堂教学节奏的疏通和流畅。同时，在一节课中，特别是一个环节、一个高潮之后安排一个适当的停顿，也是课堂教学节奏调控的重要内容。

①发现有个别学生注意力不集中时，教师可用停顿提醒学生遵守纪律、调整注意力。

②建立知识网络时要有停顿，让学生自己去寻找所学知识与旧知识的连接点，进行知识建构。

③提出问题后要有停顿，给学生回忆、思考和梳理的时间。

④在知识出现模糊时要有停顿，让学生自己去比较、去讨论、去澄清，这样学生所掌握的知识要比教师讲解的牢固。

⑤多媒体演示后要有停顿，使学生回味演示内容，展开思考和想象。

⑥出现错误之后要有停顿，使学生在反思中发现、纠正错误，找到正确方法。

⑦出现独特思路时要有停顿，将会使独特的思路更完善，并为大家所接受。

（三）发挥教师行为节奏的积极影响

教师处于课堂注意的中心，教师的行为在很大程度上影响着课堂教学节奏的形成，同时也成为节奏调控的重要途径和手段。

1.教师语言

教师要根据教学内容和学生生理心理运动节律，通过停顿、重音、语速和语调的变化，使课堂生动活泼，教学节奏跌宕生姿。在阐述定义、概念时，音调高亢，语速缓慢均匀，把字读清咬准；涉及重点时，则采用缓慢而清晰的语言来细细剖析，使学生的思路与教师的语言同步；结论性的话语音量要大，以引起重视。重点要反复地讲，难点要缓慢地讲，一般内容要简明地讲。新课引入宜快不宜慢，需要学生做笔记的地方要适当放慢速度。

2.教师体态语

教师可通过眼神、表情、手势、姿势、位移等传递信息，表达情感，调控课堂节奏。时而以平静安详的手势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表达诗情画意，时而以急速的挥拳表现满腔义愤。优秀的教师用体态语时可以像一个高明的乐队指挥，指挥课堂奏出优美和谐的乐章。

3.板书、教具、挂图、多媒体教学手段

教师可以通过板书内容、字体、位置和时机的把握，视听效果的节奏和韵律，各种教具和教学手段的运用、配合和转换，对课堂教学节奏的形成与调控产生重要影响。