一、情感态度价值观在三维目标中的地位
《课程标准》把物理课程的目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度。其中“知识与技能”目标规定了学生对物理学基本知识和基本技能的掌握程度；“过程与方法”目标是对学生的学习行为能力提出相应要求；“情感态度价值观”则强调学生在物理学习中的体验、感受、价值判断和态度的稳定性。新的目标体系更加强调结论与过程的统一，认知与情感的统一，更加关注“人”的发展，人是社会发展的原动力，只有健康的人，才能促进社会健康地发展。
三维目标是层次递进的，“知识与技能”是最基础的目标，“情感态度价值观”是物理教育的最高目标，“情感态度价值观”目标又可以分解为“丰富的情感”、“积极的态度”、“正确的价值观”三个层次。
“情感”是指学生对学习的兴趣和主动性，对自然界的好奇、热爱及积极探索热情。物理教育中情感目标更重要的是指学生内心的体验和心灵世界的丰富。在对周围事物的观察、实验参与中，体验人类认识自然的过程，感受到人类探索自然的艰辛，感悟前人研究的科学精神，领略到自然现象中的美妙与和谐，拥有满足感和兴奋感，激发强烈的求知欲，产生终生探索的兴趣。
“态度”不仅指学习态度、学习责任感，还包括学生乐观的生活态度、实事求是的科学态度和宽容的人生态度。态度的基础是情感，所谓“情不通理难通，情通则自达”。一个人稳定态度的形成要经过这样一些过程：
物理教育要培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度，不怕困难勇于探索的信心和决心，产生将科学服务于人类的意识和行动，拥有振兴中华的使命感和责任感。
“价值观”包含个人价值、社会价值、科学价值、人类价值、自然价值等。当个人价值与社会价值发生矛盾时，科学价值与人文价值发生矛盾时，人类价值与自然价值发生冲突时，更强调这些价值观的和谐统一。
学生价值观形成规律
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