如何培养学生的情感态度价值观

二、如何培养学生的情感态度价值观

如果说缺乏智慧的教育是没有创造力的教育，那么缺乏情感的教育就是失败的教育。

情感态度价值观目标尽管在每一节课中都有体现，但它的形成绝不是通过一节课就可以的，它的形成规律与知识学习过程有着本质的区别，它要求在学生积极主动的参与中，逐渐在情感上认同，再转化为态度上的认同，再过渡到价值观的认同，最后才会在行为上认同，形成稳定的行为特征。

物理科学知识是前人对自然观察、研究形成的经验积累，这些知识的形成经历了许多的曲折和磨难，包含着无数科学家的艰辛。如何让学生在获得这些知识的同时体会并领悟到其中蕴涵的精神财富，形成自己正确的世界观、人生观呢？

首先，在设计情感态度价值观目标时，要注意教材中人文教育内涵的挖掘，并力求使目标水平与学生心理发展水平相适应。其次，在教学中，要尽量创设恰当的情景，让学生积极参与到物理学习活动中，发现问题，并提出有价值的问题，为此制订可行的研究计划，实施研究搜集证据，对结果的可靠性进行评价，并与同学进行交流。在整个探究过程中，领略到自然现象中的美妙与和谐，产生对大自然的亲近、热爱、和谐相处的情感，体会前人探索的艰辛，产生克服困难的信心和决心，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，形成将科学服务于人类的意识，内化为振兴中华的使命感与责任感。

以初中物理中《探究——使用机械省功吗？》课题为例，就可以设计这样的情感目标：（1）感受实验探究的乐趣；（2）体会人与机械的关系，感悟人类使用机械时优点与缺点并存的辩证关系。

课堂教学中我们可以首先展示常见的工具，有的可以省力，有的可以省距离，提出问题：使用机械可不可以省功呢？学生展开猜想，根据现有的器材制订实验探究计划，并进行实验，搜集证据。在为验证自己的猜想而进行实验的过程中，学生一方面能体会到合作探究的快乐，同时也发现使用省力的机械一定费距离，省距离的机械都不省力，从而发现使用任何机械都不能省功的现象，理解功的原理，领悟到各种工具有优点与缺点并存的辩证关系。如果能将这种辩证关系引申到对事、人的评价，那么就更近一步了。

另外，在作业布置中，还应增加一些开放性的题目，为学生情感态度价值观生成创造条件，如：《热机的昨天、今天和明天》《人类活动与热岛效应》《中学生近视情况调查与思考》《电对我们的影响》……学生从搜集证据到与自己经验结合，到形成自己的观点，这个过程中，就会出现个人价值与自然价值、社会价值的冲突与融合，最终确定自己与自然和社会的正确关系。

概括起来说，物理教学活动应该遵循从生活走向物理、从物理走向社会的原则。价值观只能在体验中形成，在形成中校正，在校正中稳定下来。