建立和谐关系，调动多种情感体验

二、建立和谐关系，调动多种情感体验

《心理学》告诉我们：体验性学习是教育者引导学生将自己的全部身心投入与外部世界的交往中，进而生成反思与实践的学习方式。体验性学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。

在阅读课中，主要采取以下几种措施：

（一）感官体验，景中见情

语文课堂是能动的，如果把一堂课比作一潭水，学生就是水中的鱼儿，课堂的生动与否是由鱼儿的游动与否来决定的，感官体验就是充分利用学生的眼、耳、口、心，让学生最大限度地发挥主动性、积极性和能动性。课堂阅读中的听、说、读、写的环环相扣，才能让学生在阅读中通过感官一草一木，一花一世界，来体验作者的喜、怒、哀、乐。

听和读是输入，是前提，是基础。语文是语言学科，是工具，课堂上反复听，听老师读，听同学读，在听中整体感知，明白写了什么？怎么写的？为什么这样写？

读是教学的重要环节。读的要求：①读准字音；②读出节奏；③读懂内容；④读悟情感。学习《归园田居》让学生反复吟诵，集体读，分组读，个人读，默读，小声读，大声读，放声读，朗读，诵读，意读，情读，整齐读，自由读，摇头晃脑地读。经过这么多遍的读，学生自然体会了陶渊明对官场生活的厌恶，对田园风光的热爱，对自由生活的向往，背诵也就水到渠成了。

说和写是输出，是能力，是升华。从听别人说到说自己的话。从读别人作品到写自己的心声，这就是从知识到能力的转化。在听听——读读——写写的体验中，进行作者与读者、老师与同学、同学与同学之间的互动交流。如《冬天之美》在反复诵读的基础上，由学生找出喜欢的一两句，说明喜欢的理由，并有选择性地背诵，这才能体验作者之体验。再让学生用150字短文写出喜欢的四季景物特点，这就在阅读中张扬了学生的个性。学生笔下的春、夏、秋、冬又变成了学生独特的体验，这便促成了学生对冬天之美情感体验的升华。

（二）角色体验，情景交融

“感人心者莫先乎情”。语文即生活，生活重体验。语文即欣赏，扬真善美，弃假丑恶。如《邶风·静女》在反复品读中，通过对主人公的行动、心理、叠句分析，体验主人公追求的大胆和热烈，情感的纯朴和真挚。又如阅读《冬天之美》通过对比，学生们从“在大都市里臭气熏天和冻结的烂泥几乎永无干燥之日，看见就会令人恶心，在乡下，一片阳光或者刮几小时风就使空气变得清新，使地面干爽”这些句子中读出法国冬天之美，美在何处？美在乡村，“一切景语皆为情语”，学生很快理解了作者对城市生活的遗憾、否定和厌恶之情，对乡村生活喜爱、向往、愉悦之情。

（三）个性体验，情随景生

文学作品充满个性化色彩，学生也是有个性差异的。沈从文笔下的翠翠清纯、善良、温柔，至今让人们产生了去湘西凤凰城旅游的兴趣，湘西偏僻的古镇，总让人想去追寻当年翠翠做过的梦，是湘西的特有风情孕育了翠翠的性情。读《水性江南》会让人体验江南的景物生动明秀，风姿绰约，姹紫嫣红。江南的人，刚柔相济，才如泉涌，风情万种。江南的情，柔肠百转，脉脉含羞。“江南，一曲永远唱不完的歌，让人细细品味着她的如诗如画和似水流年……”抓住此句让学生细品悟情，就能展示个个独特之处。虽然江南是水性的江南，但苏东坡“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪放，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的誓言，也展示出江南的英豪之气。

（四）探究体验，情映心声

“仁者见仁，智者见智。”作品一旦完成，就无法预料读者的再创作。启智求真，开拓创新，是阅读体验的深化。阅读《我与地坛》一个失魂落魄的二十岁便残疾的小伙子，在地坛完成求死又欲生的生活体验。细细品味三幅画面，再体会“死是一件不必急于求成的事”。欣赏周围环境，激发学生思维，就会碰撞出许多智慧的火花。

互动探究：

1．找出最喜欢的句子，回答它给了你什么启示？大部分同学都能体验到活得精彩，有尊严、有意义。而且还能体会“一切景语皆情语”，“融情于景”的写法。

2．你打算怎样面对生活中的苦难？

在探究中学生完成了灵魂的洗涤，思想的更生。正确理解生活中的苦难，珍爱生命，珍惜拥有，创造幸福。

文学作品中作者常常给我们无数空白，在阅读中我们就引导学生去补白和挖掘。如诸葛亮该不该斩马谡？周朴园对鲁侍萍是否有真情？假如玛蒂尔德不还项链是怎样的结果？种种质疑都会让学生学会思考，问题的解答不一定完美，但探究的习惯就此养成。

陆陆续续，林林总总，点点滴滴，从课堂到课外，从阅读中让学生体验生活，在耕耘中收获，在积累中进步。