二、对调查结果的反思
从心理学的角度来分析，初中生学习物理的兴趣特点大致有四种不同的层次。
一是对物理学习只有直觉层面的兴趣。他们只是被新奇的物理现象所吸引，因此特别喜欢看生动有趣的物理实验，比如教师演示实验：水是热的不良导体。把金鱼和水装入试管中，当把试管中上部的水加热沸腾时，金鱼还在试管的下部游来游去。这种现象和学生实验前的估计大不相同，因而他们对此表现出强烈的兴趣，感到十分新鲜。但这种兴趣往往只停留于现象本身，他们并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望。
二是对物理学习有操作性兴趣。他们喜欢通过自己的操作活动对自然现象和实验结果施加影响，有些同学对实验有浓厚的兴趣，甚至达到废寝忘食的地步。但实验操作完了，他们的学习兴趣就随之消失。这部分学生是对实验本身感兴趣，而对探究物理的原理、性质及规律等并不感兴趣。初中阶段的多数男生还处于这种兴趣状况。
三是对物理学习具有探究因果联系的兴趣。这部分学生不仅要求了解某种物理现象，而且还要求进一步探究出现这种现象的原因，他们对探究事物的因果关系特别感兴趣。
四是具有概括认识的兴趣。他们要求通过分析个别事物的因果联系来寻找和掌握一般规律。因此他们具有较强的综合分析能力，他们喜欢做有一定难度的综合性物理习题，但这部分学生为数不多。
笔者通过对初三年级学生的问卷调查，大致摸清了初中生对物理学习的兴趣状况，上述四种层次的人数分布如下图所示：
由以上分析可知，初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但是他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，一些小困难很快使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。
因此激发并稳定学生的学习兴趣，充分调动其学习物理的积极性是每一个初中物理教师在教学过程中都应该高度关注的问题。那么，在初中物理教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢？
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