【摘要】：在专业发展意愿上面，成熟期中学语文教师的态度比较统一，选择“非常愿意”的占43.2％，选择“愿意”的占56.8％，选择“不愿意”的为零。说明教师都认识到专业发展的重要性，并有较强烈的发展愿望，这种积极性是非常难能可贵的。有2/3的教师认为获得的机会“一般”，1/3的教师认为机会“比较少”。教师最喜欢的培训方式是“案例分析”，其次是“实践指导”，“说课评课”，“研讨交流”，选择“理论讲授”的为零。
（三）专业研修方面
成熟期中学语文教师虽然有较丰富的教育教学经验，但当问及“是否常会感到自身的不足”，有57.2％的教师选择“经常会”，36.9％的教师选择“有时会”，选择“很少”的教师只占5.9％，这说明新课程改革确实提出了更高的要求，教师危机感、紧迫感较强，总是担心在新形势、新时代下落伍。在专业发展意愿上面，成熟期中学语文教师的态度比较统一，选择“非常愿意”的占43.2％，选择“愿意”的占56.8％，选择“不愿意”的为零。说明教师都认识到专业发展的重要性，并有较强烈的发展愿望，这种积极性是非常难能可贵的。
成熟期中学语文教师继续学习的意愿很强，但是教师获得的培训机会如何呢？有2/3的教师认为获得的机会“一般”，1/3的教师认为机会“比较少”。成熟期中学语文教师认为，最需要的培训内容依次为“论文写作”（63.8％），“学科新发展”（59.7％），“课程研制与开发”（47.2％），“教师基本功”（35.6％），“教育理论”（23.5％）。教师最喜欢的培训方式是“案例分析”（100％），其次是“实践指导”（82.4％），“说课评课”（43.2％），“研讨交流”（36.7％），选择“理论讲授”的为零。
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