区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价方案开发

时间：2022-02-28 理论教育版权反馈

【摘要】：从当前教师专业发展网络研修社区存在的问题可以看出，当前网络研修社区的建设水平主要受到网络研修社区的功能设计、技术实现、运行与管理三个因素的影响。因此，在进行教师专业发展网络研修社区的顶层设计时，要充分考虑到教师个体的个性、自主性。因此，区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价要具有一定的开放性和灵活性，把握住最基本、最关键的考查因素。区域性教师专业发展网络研修社区建设水平

三、区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价方案开发

根据上述当前教师专业发展网络研修社区评价现状和教师专业发展网络研修社区中存在的问题，以及开发设计评价方案的思路，具体开发区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价方案的操作步骤是：首先，概括和抽离出影响区域性教师专业发展网络研修社区建设水平的因素，即功能设计、技术实现和运行与管理三个方面，再具体设计二级和三级指标，从而形成指标体系；其次，通过专家打分和经验判断，为指标赋值；最后，设定评价标准和信息收集方法，从而形成完整的评价方案。

（一）影响网络研修社区建设水平的因素

从当前教师专业发展网络研修社区存在的问题可以看出，当前网络研修社区的建设水平主要受到网络研修社区的功能设计、技术实现、运行与管理三个因素的影响。这三个因素相互关联，相互影响，是一个网络研修社区必须具备的关键因素，任何一个因素出现问题，都可能影响网络研修社区的吸引力和影响力。

1.网络研修社区的功能设计

功能设计是指为了满足教师专业发展的当前需求和未来需求，发挥网络研修社区最大的功能优势，也为了管理的便利和高效，对网络研修社区的功能进行设计。一般而言，教师的需求主要集中在学习需求、实践需求、资源需求等，还要加上激励和约束教师行为的管理需求等，因此网络研修社区一般要具备学习功能、实践功能、交流功能、研究功能、管理与评价功能。这些功能要能够支持教师的专业发展活动，能够与传统的教师专业发展研修活动相对应，并能够起到补充的作用，即能够发挥网络自身的优势，弥补传统教师研修活动的不足，从而凸显出网络研修的功能优势。如：在管理和评价过程中，可以充分利用计算机和网络技术对信息的自动统计生成功能，突破以往评价大样本信息费时费力，信息无法全面跟踪记录，以及不能对大样本教师信息进行精准的搜集和统计分析等不足。而且，仅仅从管理和评价功能来看，计算机和网络可以充分实现电子档案袋的创建，实现教师电子档案袋的表现性评价。这是传统的教师管理和评价方式所不能比拟的。

教师网上研修的所有活动是在网络环境下开展的，教师处于网络学习环境之中。学习环境的构建分为三层：管理层、功能层和资源层。考虑到平台环境是以协作为基础的学习环境，环境的设计应包括共享资源、交互工具及协作空间的设计。所以，建立一个能够为教师提供自主、协作学习的网络平台是很有必要的，也是切实可行的。

设计教师网络研修社区，在考虑一些共性需求的同时，还需要考虑一些个性化的需求。因此，在进行教师专业发展网络研修社区的顶层设计时，要充分考虑到教师个体的个性、自主性。以网络为载体，教师要能利用网络上可获得的各种资源，在实践活动的过程中，组成教师专业发展学习共同体，在相互协作、相互支持的氛围中，利用网络环境的各种资源，最终促进教师的专业成长。

2.网络研修社区的技术实现

网络研修社区的技术实现是指支持研修社区实现功能，保证研修社区安全、稳定、顺畅运行的技术服务和技术保障。如：保障网络安全；保证用户使用方便，搜索快速；保证链接稳定，数据正确，数据更新快。另外，一些网页设计、栏目的层级设置、先进技术的综合运用等都是技术服务的范畴。

随着网络技术的不断发展和完善，教师网上研修社区在功能实现和技术保障方面，越来越能够满足用户的需求。但因目前教师专业发展的需求和为教师专业发展提供支持的需求越来越多，在技术实现方面仍有诸多挑战。如：当前教师专业学习中，大量教师同时在线观课评课就存在一定的技术问题。而且，网络的稳定性一直受到多种因素的影响，如网络病毒，网页设计技术缺陷导致跨页浏览不便利。因此，技术还存在一个和教师专业发展不断磨合的过程，两者需要长期的适应和融合。

比较合理的判断是，在教育信息化发展过程中，随着现代信息技术广泛应用于教育的各个领域，技术在应用中一定会得到调整和完善。技术和应用有一个磨合的过程，即随着技术的不断发展和进步，应用会出现新的突破和亮点；反过来，随着应用的不断深入和应用需求的不断提高，也会刺激技术进一步发展和完善。特别是在当前，技术在支持教师网络研修社区功能实现的过程中，确实出现了一些问题，这也从某种程度上影响了教师网上研修活动的积极性和参与度。作者相信，这些问题的存在会进一步促进技术的完善和发展。

3.网络研修社区的运行与管理

网络研修社区的运行与管理是指对网络研修社区的使用和后期维护，是对功能设计和技术实现的检验。也就是说，功能设计与技术实现的优劣，都会在运行与管理过程中得到一定的反映。如果一个网络研修社区使用率比较低，其原因很可能是功能设计不合理、不合需求，技术实现跟不上。一般而言，一个网络研修社区功能设计得好，技术实现往往也比较好，运行与管理水平也高。网络研修社区的功能设计、技术实现和运行与管理是相辅相成的，基本上呈现一种正相关的关系。

评价网络研修社区的运行与管理水平，关键要看使用情况，这关系到组织教师开展网上研修活动的方式和方法、制度规定和激励机制，以及教师的参与度、活跃度和影响力；要看资源的更新率、时代性、丰富性和生成水平以及需求的满足程度；还要看网络研修社区前台维护和后台维护的水平，包括是否有专门的网络维护和管理人员，是否有专门的制度规定，是否定期备份文件、删除信息等。

从某种程度来讲，教师专业发展网络研修社区的运行与管理水平是一个网络研修社区成功与否的标尺，其使用情况直接反映了网络研修社区的建设水平。也就是说，用得好的、登录次数多的教师研修网，可能就是受教师欢迎和认可的网站，也是建设水平好的网络研修社区。

（二）评价指标体系的设计

从以上对现有网络研修社区的特点和评价研究来看，网络能够提供教师专业发展研修的基本功能是：信息浏览、信息上传和信息下载。这三项基本功能通过不同的情境或任务设计，就可以实现各种特定的教师研修功能（如图5-1所示）。

图5-1　网络研修社区基本功能

影响教师网上专业发展的因素复杂，包括前置性因素——个人动机、个人技术、工作习惯、网络功能、网络内容；过程性因素——网络运行状态（前台、后台管理状态）、教师专业发展；成效性因素——网络资源生成水平、教师专业发展水平。而且，网络技术、网络内容、网络功能在不断变化和发展，教师专业发展的能力也在不断地提升。因此，区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价要具有一定的开放性和灵活性，把握住最基本、最关键的考查因素。

区域性教师专业发展网络研修社区建设水平主要受到网络功能、技术实现、运行与管理三个方面的影响，课题组据此构建了评价区域性教师专业发展网络研修社区建设水平的指标体系（见表5-1）。初步形成的指标体系包含3个一级指标，16个二级指标，45个三级指标。

1.功能设计

即考查区域性教师专业发展网络研修社区为教师专业发展提供的功能，以及功能设计的适切性、丰富性和功能的实现程度。具体包含6个二级指标：公告与展示功能、交互功能、学习功能、研究功能、管理与评价功能、其他功能（主要是用于无法预知的功能设计）。主要考查功能设计是否包含了必要的功能，以及这些功能的发挥水平和使用情况。

2.技术实现

即考查技术对网络研修社区功能实现的支持程度，研修社区操作的方便性、数据的可靠性，以及维护网络研修社区正常运行的技术水平。具体包含6个二级指标：操作使用方便性、可得性和可及性、数据的可靠性、网站设计技术、网页制作技术、其他技术（用于提高网站技术含量的其他技术）。主要考查技术服务的便捷性、安全性、可靠性、时代性、人性化和可视化程度。

3.运行与管理

即考查网络研修社区的运行品质和管理水平，以及资源的丰富性和更新水平。具体包含4个二级指标：网络的运行水平、资源生成水平、组织推进情况、教师使用情况。主要考查研修社区运行和管理维护的水平，如：教师使用的积极性、参与性、影响力和活跃度，以及研修平台前台和后台的维护水平，资源的更新和生成水平。

（三）评价指标权数（权重）的确定

确定评价指标权数（权重）的方法是为评价指标体系的各个指标加权。权数（权重）是指标体系中各指标在完成、实现整体目标方面的贡献程度。只有确定了各指标的权数（权重）之后，才能合理地进行分析和判定。

区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价指标的权数主要是利用专家意见平均法来确定的。专家意见平均法是指让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家，分别给评价指标体系中各个指标分配权数（权重），然后求出各个指标所得权数（权重）的算术平均数，作为该指标的真正权数（权重）。

区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价指标的权数（权重）设定主要咨询了教育评价专家、信息技术专家、教师专业发展网络研修方面的专家、网络管理和维护人员、教师教育专家等不同人士。经过统计处理，对一级指标、二级指标、三级指标都赋予了权数（权重）。在小范围的试测和征求意见后，对有些权数（权重）进行了微调。目前基本上形成了功能设计占30%，技术实现占30%，运行与管理占40%的100分值的指标权数（权重）体系。

（四）评价信息的搜集方法

教育评价信息的搜集是教育评价赖以开展的前提和基础。其主要方法有测验法、问卷法、观察法、访谈法、个案研究法、文献研究法等。

因区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价具有特殊性，既有网上内容的评价，如：功能设计、技术实现方面的相关内容都需要在网上浏览和在底层数据库查看；也有网下内容的评价，如：一些制度性的文本、激励教师网上研修的规定，以及网络维护和管理的相关规定。因而，对于区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价，主要采用现场观察法、问卷调查法和访谈法来搜集信息。

现场观察法主要用于现场反映教师专业发展网络研修社区的功能设计情况和使用情况，以及技术实现情况。评价专家登录某一教师研修社区，通过现场观看和实际操作，来搜集有关评价指标的信息。问卷调查法和访谈法主要用于反映教师专业发展网络研修社区使用方面存在的问题。通过把有些不容易观察到的指标筛选出来，制定调查表（见表5-2和表5-3）和访谈表，请有关人员填写，然后再进行统计处理，搜集某些评价指标的信息。

（五）评价结果的呈现方式

根据教育评价结果呈现形式来分，有定量评价（quantitative evaluation）和定性评价（qualitative evaluation）两种。定量评价是对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。定性评价是对评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。目前，为了充分发挥定量评价和定性评价各自的优势，互相弥补不足，在实践上都将定量评价与定性评价结合起来使用。

区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价结果的呈现和反馈方式，采用定性评价和定量评价相结合的方式进行。定量评价主要采用等级评定方式，分成四个等级：优秀（85~100分）、良好（71~84分）、及格（60~70分）、待改进（60分以下）。给出定量化的分值，可以增加评价对象的层次性和区分性。定性评价主要采用分模块描述评定，也就是根据一级指标——功能设计、技术实现、运行与管理分定模块，分别就这几个方面的优势和不足进行描述，为评价对象提供更为具体、明确的评价结果（见表5-1）。

表5-1　区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价方案