网络研修社区

一、网络研修社区

（一）网络研修社区的含义

英国学者霍华德·莱茵戈德（Howard Rheingold）于1993年最早提出虚拟社区，即在线社区的概念。他认为，当足够多的人们带着饱满的情感长期进行公开讨论，以期望在虚拟空间中形成个人的关系网时，在网络中所出现的社会集合体即为虚拟社区。

将虚拟社区应用到教育和学习领域，即出现了虚拟学习社区。虚拟学习社区是在线学习和虚拟社区结合的产物。美国学者普里斯（Preece）2000年这样描述虚拟学习社区：互动的人群、共同的愿景、互动的策略、技术支持。还有的学者则认为虚拟学习社区包含两层含义：第一层是基于技术的学习型组织；第二层是维持学习过程的氛围和情境的网络环境。

如果将虚拟学习社区参与对象聚焦于教师群体，即为网络研修社区。根据虚拟学习社区的定义，并考虑教师这一群体的特殊性，可对网络研修社区采用如下定义：网络研修社区是指在某一特定的网络空间中，由教师群体共同组成的，相互间具有持续交互关系的学习共同体及其网络空间。其中教师是网络研修社区中的交互主体，网络空间是交互活动得以展开的环境。网络空间的科学构建是网络研修社区得以存在和发展的基础，教师群体的参与、交互是网络研修社区成功与否的决定性因素。通俗地说，网络研修社区是教师校本研修、区域研修的网络化平台。

（二）网络研修社区的特点

网络研修社区是教师间互相学习与合作的场所，是典型的学校学习型组织。国外以7个C来概括学校学习型组织的特征：①Continuous：持续不断地向同伴学习，从经验中获得新知；②Collabrative：同伴间彼此亲密无间，互相合作；③Connected：网络保障信息交流的无障碍，同伴间即时相连；④Collective：将学习成果进行分享；⑤Creative：拥有创新意识，在学习中寻求新的发展，开拓新的领域；⑥Captured and Odified：擅于利用网络获取知识，利用知识管理工具管理知识；⑦Capacity Building：培养自学能力，为终身学习打下良好的基础。

对于网络研修社区这个新兴的产物，世界各地的教育专家纷纷给出了自己的观点。英国社会学家鲍曼（Bauman）教授指出，社区成员之间的理解、公共价值观、归属感、责任、深思熟虑和合作是社区的典型特征元素。国内的任友群、胡航、顾小清教授认为，基于学习共同体的在线教师培训具有以下特点：强调实践活动，重视评价环节，把人际关系合作放在第一位，技术和课程有机结合，提倡学习资源共享。也有专家指出了成功的虚拟学习社区的五大特征要素：边界排他性、目的性、规则性、义务性、自主性。基于以上专家学者的观点及教师职业特性，可把网络研修社区的主要特点归纳为以下几条：

（1）协作性。网络研修社区由教师群体组建而成，是一个信息交流、成果共享的网络环境。利用网络环境的跨时空特点，能加强教师群体间的协作交流，解决单个教师认知局限的问题，让每个教师能从封闭的环境中解放，学会协作学习，获得教师群体的支持，促进教师个人知识和公共知识的有效转化。每个教师在协作交流中都以一个平等的身份参与，大大加强了协作的可行性、有效性，有利于共同进步。

（2）针对性与持续性。网络研修社区的参与群体是教师，社区培训研讨的主题基于教师的专业实践，具有针对性。教师在社区中的研修以问题为导向，主题明确，所关注和研究的问题往往具有持续性。

（3）自主性。有别于传统专家培训模式，网络研修社区中的教师成员身份平等，教师既是参与者又是主持者，整个网络研修的过程都是教师自我驱动、自我主导，并在其他教师的帮助下自我建构知识结构。

（4）成员互相尊重。网络研修社区包含校本研修和区域研修，能够促进不同学科、不同学校的教师共同参与。成员之间的不同观点、不同视角激发教师的群体学习。教师均具备各自独特的专业技能和特长，他们通过研讨、分享，彼此互动交流，双向学习，成为知识的传授者和受益者。

（三）网络研修社区的功能与作用

1.开辟教师研修新途径

传统研修主要是校本研修与区域研修。校本研修通常着眼于学校遇到的实际问题，采用基于案例的方式进行研讨，有助于教师的专业发展。但参与研修的教师往往缺乏先进的教学理念，无法得到更高层次的协助引领。区域研修能在一定程度上促进教师之间交流经验，开展校际合作研究，但很难从学科教与学的具体实践及教师个体的真正发展出发。为了弥补校本研修和区域研修的不足，利用网络开放性、交互性、共享性的特点，开发网络研修平台。教师能大范围地共同参与网络研修，有效地融合校本研修和区域研修。在平台上，开展综合性、专题性的研究，既可以立足于本校的实际教学展开研讨，也可以在专家的引领下实现校际合作。教师可以自由把握教研时间，校长可以及时查看研修情况，区域教育主管部门可以灵活管理研修项目。网络研修社区给教师提供了展示自我的平台，既有利于教师教学反思和交往能力的锻炼，又有利于教师的专业发展。

2.形成可持续的教育优质资源

互联网的高度交互，使网络研修工作能随时随地展开，共享更大范围的智慧和资源。教师可将教学困惑、教学观点、教学经验共享交流，可上传优质的教学资源，从而促进群体间隐性知识和显性知识的有效转化。

3.促进教师的专业发展

网络研修强调教师的自我研修和群体智慧互通，有利于教师开阔视野，也有利于教师引进新教学理念与资源，不但锻炼了教师的思维，还提高了教师的科研能力、问题解决能力，促进其专业发展。

（四）网络研修模式的构建要素

教师网络研修模式的构建包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统五大要素，如图6-2-1-1所示。

图6-2-1-1　网络研修模式的构建要素

参照该模式，在已有研修平台的基础上，可快速构建教师的网络研修社区。构建时，要注意以下三点：

一是教师研修团队的组建。教师是网络研修社区的参与主体，直接影响到研修的质量。参与研修的教师应注意三点：①网络研修需要教师具备信息素养，具备一定的教育技术能力；②参与研修的教师应该既包括新教师，也包括老教师，新教师的教学激情可以带动老教师，老教师的教学经验可以传授给新教师；③每个研修课题最好配备教研员或者学科专家，请他们在研究的方法、理念上给予指导。

二是优质资源的提供。网络研修社区中的资源除了教师群体间的共享，还包括平台最初的资源提供和推送。优质的教学资源能让参与研修的教师快速进入研究学习状态，教师通过参看优质的教学案例、教学反思，并针对自己教学中出现的问题深入思考，提出疑问，经组内研讨，最终分享成果。成功的网络研修过程也是收集、加工知识的过程。

三是评价机制的建立。创建基于网络的教师专业发展评价和管理体系，是教师进行网络研修持续长效发展的依据与保证。评价包括三个维度：教师的参与度、教师的研修成果、平台的建设水平。网络研修社区记录了教师研修的整个过程，通过跟踪诊断，能评价教师研修的成果，为教师的专业发展提供必要的指导。

（五）网络研修的流程及常见问题

1.网络研修的流程

如图6-2-1-2所示，网络研修的流程可分为五个环节。

图6-2-1-2　网络研修的流程

（1）确定问题。教师在教学实践中发现问题、提取问题，将具有全局性、普遍性的问题系统概括成为研究课题。教师们在共同愿景下针对研究课题开展研究。

（2）前期准备。通过网络研修平台发布教学实践中的研究课题、教学案例等资料，帮助教师针对研究问题进行自我研修和集体研修，初步了解所确定问题的实际情况。

（3）确定方案。教育教学问题错综复杂，在研究初期需综合考虑多方面因素，讨论研究的可行性和有效价值，以制定适宜的行动方案。行动方案的设计应包括研究主体、研究目标、研究背景、研究意义、研究内容、研究步骤、研究方法等。

（4）行动研究。根据制定的方案，结合实际情况，有计划地推进研究，分阶段处理各个问题，并在研究的过程中不断完善方案。针对研究的过程，作出过程性评价，包括教师的参与度、教师交互的有效性、资源概况等。

（5）成果分享。成果可以以案例或者是结题报告的形式展示。展示案例时，应展示能引发他人思考的、有研究价值的、包含丰富教育内涵的教学案例。通过与其他教师交流，总结出有价值的教学经验和问题解决办法。

2.网络研修常见问题

在实际开展网络研修时会遇到各种各样的问题，常见的问题有以下几种。

（1）教育技术能力缺乏。

网络研修社区是虚拟的网络化专用平台，教师在网络环境下分享资源、评课议课、交流研讨，需要具备一定的教育技术能力。而目前部分教师对教育技术能力还没有一个全面正确的理解，没有认识到提高教育技术能力也是教师专业发展的一个要素。这就需要明确教育技术在教师专业发展中所占的地位，提高信息素养，提高自身的教育技术能力。

（2）资源共享力度不足。

资源是指教师在教学过程中可以利用的一切隐性或显性的条件，包括信息、资料、设备、人员等，是教师专业发展的物质基础。优秀的资源可以激发教师研修的激情，促进教师间的交流研讨，提高教师的个人专业发展和群体专业发展。然而，许多网络研修社区的资源上传质量、上传速度不甚理想，资源更新不及时，这使得资源利用率不高，资源的价值没有得到很好的体现。

（3）研修氛围不佳。

网络研修社区是研修的新形式，如何在网络环境下提高网络教研能力，提升教育理念和教育水平值得思考。部分教师无法将学习互动模式、教学研究模式以及教学反思模式迁移到网络环境中，更有甚者对网络研修产生一定的抵触情绪，教师成员参与的积极情况各不相同，使得交流研讨遇到很大阻碍。教师是教师专业发展的核心，教师只有提高自身的能力，才能更好地融合环境、技术、资源，最大化利用外在条件。

（4）评价机制不健全。

目前对网络研修社区评价机制的研究还很缺乏，从而限制了教师对网络研修的认识和理解。这需要通过建立新的评价机制，来正确评估教师网络研修的成效。