区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价思路

二、区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价思路

国外关于虚拟社区、网上学习社区和高等教育学校网上教学平台评价的探讨，为本项立足于基础教育阶段的研究提供了理论参考。

开展区域性教师专业发展研修社区建设水平评价，首先要明确几个基本概念。在这一评价命题中，必须阐明两个关键词——“区域”和“教师专业发展研修社区”，才能更好地进行评价。“区域”是地理学的基本概念，一般认为指社会历史发展中，由具有均质（同质）性社会诸要素或单要素有机构成的，具有自身社会历史发展特征和自成系统的历史地理单位。此处的“区域”，可以是一所学校，也可以是一个行政划分的地域。关于“教师专业发展网络研修社区”，前面已有论述，这里不再赘述。

结合以上对“区域”“教师专业发展研修社区”的界定和阐释，可以总结出区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价主要是就网络的功能、内容和技术操作水平对网络促进教师专业发展的作用和效果的影响进行评价。将分析研修社区的功能设计、技术实现、运行与管理三个方面，如功能区的设置、网络的知晓率，分析研修社区的功能性、学术性、引领性、吸引力、影响力、互动性等内容，设计评价指标体系和相关的问卷，通过专家评价、用户评价和网络技术人员自我评价方式开展研究。

具体思路如下：

首先，查阅大量的文献资料，了解区域性教师专业发展网络研修社区的现状及其建设水平评价的信息，总结归纳网络研修社区正常有序运行的共性。

其次，研究网络技术所具有的功能，结合教师网上专业学习与发展的需求，从理论方面分析网络研修社区能够为教师专业发展提供什么功能，对比当前网络研修实际提供的一些功能及形成的功能区，提出教师专业发展网络研修社区应提供的功能。

最后，研究网络技术实现这些功能的可能性和现实性，以及网络研修社区正常运行与管理所需要的各种支持。通过这些基础研究工作，总结归纳指标体系，为深入研究奠定基础。