上海—加州“影子教师”研修体会

秦　博

【摘　要】笔者根据自己在美国加州担任为期数周的“影子教师”的经历，将所观察到的美国英语课堂教学的开展情况与上海高中英语教学情况作相关对比，针对美国高中课堂的特点进行相关分析与讨论，以期能对未来的英语教学工作及学生的发展起到借鉴和指导作用。

【关键词】　上海—加州　影子教师　英语教学　学生培养

2011年10月中旬到12月中旬的两个月里，笔者有幸作为上海市教委首批“影子教师”的20人成员之一赴美交流学习。在为期8周的美国加州的课堂教学、校园生活和考察交流让我大开眼界、获益匪浅。

一、蹲点学校简介

笔者和其他三名教师被共同分在一组做“影子教师”。蹲点听课的南山高中（South Hill High School）是柯文娜谷联合学区（West Covina Valley Unified School District）三所综合性公办高中之一，曾在1990、1992、2005、2009年分别被评为加州办学杰出学校。学校占地33英亩，比起学区的其他两个占地50～55英亩的高中，规模偏小。但是学校的运动场地充足，目前棒球、橄榄球、网球场地都设备较新。体育场地的观看台都有残疾人通道，便于身体不方便的学生参与体育。学校建于1964年，1981年新增部分教学楼，形成目前规模。学校2010—2011年度招收学生2015人。学校学生种族分布：西班牙裔或拉丁裔54%，白种人（高加索人）23%，亚裔11%，黑种人6%，菲律宾裔：3%，其他3%。

学校排名第260，2010年SAT（总分2400分，每门800）的平均分为：Critical Reading：498，Math 517，Writing：496。南山高中以体育特色闻名全学区，学校的女生网球队和游泳队都是学区知名的。加州教育对体育尤其看重，如果学生不能通过体育测试，要重修体育课，而且体育分数也影响学生AP的分数。目前加州对学生的学习成绩日益重视，对加入学校各种体育队的学生也有一定文化课成绩要求，比如代数课成绩超过3.5（总分5分）的学生才能加入各种体育队。因此，近两年学校的体育人才选拔上生源比以往少了一些。

学校的英语是分层教学，分别是提高课（AP Class，面向高三后立志就读本科的优秀预科学生）、荣誉课（Honor Class，面向程度较好的高一新生）和普通课（面向高中两年后打算就业、参军或打算就读二年制大专的学生）。

校长Steven James今年51岁，是退休警官，曾经是学区内其他学校的校长助理，去年南山高中的老校长退休后，被应聘成为新校长。随着加州对学生的教学成绩日益重视，这所体育特色的学校失去往日优势（许多美国家庭是根据运动场地和设施选择学校的），学区内的中国移民的学生都搬到更为注重学业表现的核桃谷和阿卡迪亚学区。随着另两个学区的学校排名日益上升，校长很遗憾失去这么多成绩优秀的中国学生。他对我们来自上海的教师非常友好，常常亲自为我们介绍学校的各方面情况，也乐于回答我们的各种问题，为我们在校园中广泛听课提供了便利。

下面就对针对本次交流项目的四周蹲点听课阶段进行一次总结，和大家分享自己的收获与反思。

二、ELD课的观察与反思

第一周，与另外两位英语教师结成三人小组，参加南山高中英语组的教研活动，并听了8位教师的英语课，包括高中四个年级的各个层次课程。听课的过程中收获颇多，除了每天跟踪这所学校的杰出教师Mr.Ryan，观摩他开设的大学预科AP课程之外，其中第三天的第三节ELD课（English Language Development）给我留下最深刻的印象。

所谓ELD英语语言发展，相当于我们的外语课，也叫ESL课（English as Second Language）。加州的学校，每年都有移民的孩子入学，所以学校会开设专门的ELD课程帮助这些英语程度较弱的学生，类似于上海的英语补缺班教学。区别在于我们的补缺工作一般都在放学后进行辅导，属于教师的志愿者工作，而这里的补缺排入课程表，有专门的教师负责上课。

负责ELD课程的教师Ms.Liang是香港的二代移民，为人和善，待人热情。她这节课的班级共有学生9人，其中男生4人，女生5人，来自于各个年级，其中有一位两年前来自台湾的女生是班上年纪最大的学生，她上学期由于没有通过考试，只能重修这门课。教师还无奈地告诉我们，这9个学生中有2人是在美国出生的，但是由于家人都是移民，所以他们的英语水平不高，虽然英语听说还可以，但是英语阅读和写作完全跟不上常规班的进度，只能和移民学生一起读补缺课程，争取早日转入常规班。

笔者在听课过程中观察到有一个女生患有听力障碍，需要戴助听器上课。加州政府对于此类残疾学生有特殊津贴，学校为他们配备专门的辅导教师进入课堂进行同步支持。所以，这位听力障碍的女生被安排坐在第一排，她的正前方坐着一位满头银发的手语教师，在上课的过程中不停为她翻译。为一个学生单独配一位辅导教师，陪她进入课堂这种事情，在中国的学校里并不常见。

因为学生英语水平不高，教师讲课速度不快。课文的难度也不高，相当于上海的高一水平。这节课的内容是关于家庭晚餐的重要性的。教师在安排学生分段阅读文章时，还同时放文章的朗读录音帮助他们熟悉英语发音。学生每听完一段，回答教师的问题，并在答题纸上写下教师布置的书面问题的回答，上课结束后给教师批阅。这样的教学进度对于这些英语学习有一定困难的学生来说是非常有帮助的。因为小班化的教学更便于教师集中精力照顾每位学生的进展情况，强化了辅导的针对性。

上海的分层教学多年前就已经提出，但是将补缺课程排入正式课表这种现象还比较少见。学校的校长告诉我们：“与其让成绩差的孩子在常规班中糊里糊涂地上课，还不如有针对性地为他们提供教学支持。”目前加州执行的“不可以有一个孩子掉队”（No Child Left Behind）法案，对于目前的学校教育有巨大影响，所以各个学校的管理层也都想方设法完成这个目标。

笔者个人觉得这种“补缺课”进课表的理念和做法很值得学习，当然实施“个性化课表”在上海学校的课程设置中是否可行，还需要管理层考虑与决定。目前的选修课和拓展课的提出与倡导，应该也是鼓励各个学校朝分层教育的方向努力。但是，中国的学校所安排的拓展课程，似乎更注重拓展优势科目，对于提高劣势科目还做得不足。单单将落后学生交给教师放学后志愿辅导，或是让学习落后的学生家庭自己想办法在周末去培训中心补课，这些都不能算是好方法，学校的日常基础课也要考虑到孩子接受度不同的情况，开设更多适合不同资质与特长的学生的课程。作为公立学校，我们应向加州的公立学校学习，对于落后学生的教学支持应该做得更为具体、有效。

三、热爱教学、乐于助人、重视纪律、善于应变的数学教师

忙碌的日子总是过得飞快，我们在加州的南山中学（South Hills High School）的“影子教师”的听课调研已进行到第二周。周二午休时办公室的门口出现一张亚洲女士的笑脸。原来，她是得知上海教师来学校后，主动来找我们听课交流的数学教师Miss Chan。

我们惊喜地请她进入办公室，开始了愉快的交流。Ms.Chan年轻时从香港来美国读大学，后来获得了工商管理硕士学位（MBA），辅助她的台湾老板在美国创业。在辞去金融方面的工作后，转而来到现在西柯文娜（West Covina）的南山中学（South Hills High School）应聘教师工作。谈到目前的教学工作时，她动情地说：这么多年来她越来越热爱教师这个职业，也日益享受数学教学给她带来的乐趣。教学工作能帮助到更多的人掌握知识、取得进步，所以她觉得自己的人生非常有意义。她喜欢钻研“深入浅出”的上课方法，帮助数学成绩不好的学生（如校长介绍和后来听课所见，美国孩子喜爱数学的不多，而且数学计算能力确实偏弱）对数学产生兴趣。每当她看到自己教的学生取得的成绩，都会忘了自己的辛苦。

在融洽的聊天中，Miss Chan也谈到了教师工作的劳累与付出，说这是一份24小时的工作，没有上下班的界限，不像以往做金融业那样可以在周末彻底放松，薪水也不能和以往相比。作为一名负责的教师，她回家后的时间也大部分放在备课和批改学生作业上，所以每天睡五六个小时是经常的事。而且她主动增加三个课时的工作时间，自愿腾出一周三天在下班以后为个别学生辅导答疑，所以深受学生喜爱与敬佩。

关于高中教师的压力大、薪水不高这个问题，上海的教师也有同感。但是我们都从内心深处热爱这份崇高的职业：只要看到我们的学生取得进步，那么还有什么比这更令人欣慰的呢？人生的意义并不只在于贪图享受和追求金钱，世界各地都有着无数这样乐于奉献的好教师，热心于传授下一代经验知识、培养孩子的人格、推动社会的发展。

有了共同的认知，上海和加州教师的心一下拉近了许多。我欣然接受邀请，决定去听一节原本不在计划内的课。虽说我是英语教师，可是这种跨学科的学习机会并不多，而且我认为自己的听课范围也不应该局限于文史类课程，这样走进用英语进行数学教学的课堂，何尝不是一次学科整合课的观摩机会？

第二天早上第二节课，我和另两位教师一起去听了一节11年级（相当于我们的高二）的普通班数学课。Miss Chan非常热情地在教室门口迎接我们，帮我们安排好座位后，开始正式上课。

刚一进教室，Miss Chan就示意大家全体起立，面对美国国旗进行宣誓。只见所有学生面色庄严地对着教室一角的美国国旗念念有词。那在我们之前听的十几节课中，为什么没有这个环节呢？难道是华裔教师严格管理班级的独特方式？后来经Miss Chan课后解释才得知，今天是周二，而每周二的第二节是学校的“家庭班级日”（home class）。因为加州的学生只分年级不分班级，每个年级的学生都走班上课，所以大家的集体归属感不强。学校每周二设了这样一节上课开始阶段的集体主义和爱国主义教育，类似于上海每周一的升旗仪式上全体学生高唱国歌。

学生入座后，我环视教室布置，最引人注目的就是教室有三块很大的白板（类似于我们教室的黑板大小）。学生都是单人连体座椅，统一面朝教师。正前方的白板当作投影用，教师的数学题展示都是用塑料胶片。教室左侧的白板一角有一个简单的表格，上面写着本周和本节的教学安排、学习重点和作业测验的安排。我注意到这样的“一周指南”是这里每个教师，无论英语、数学还是其他教师都必须做的。这个做法对帮助学生理清思路、提醒学生每周重点大有益处，非常值得我们学习。

由于有人听课，Miss Chan宣布今天的小测验延后进行，学生中爆发出一阵轻声的欢呼。但很快就安静下来，等待教师继续上课。这时，我已经感觉到Miss Chan的课堂的学习氛围要比以往观摩的六七节普通班的英语课状况明显要好，没有人在上课时擅自离位、自由走动或随意谈笑。接下来Miss Chan简单解释今天要做的几件事，让学生拿出计算机放在桌上做好准备。学生翻找计算机的当口，她表扬了一个数学进步较大摆脱落后局面的学生，当堂给他颁发了自己制作的“进步奖”奖状。只见一个亚裔的男生高兴地走向讲台接过奖状，全班学生都自发为他鼓掌。

紧接着，Miss Chan要求学生交出昨天的作业，做过作业的学生都伸手拿出作业给她检查，她则在教室中来回走动巡查，在交出的作业上敲一个图章表示准时收到作业，以便于教师当堂讲解之后统一再收作业批改时，能够区别出自己做完作业和课堂辅导后补做作业的学生。

正在这时，学校的校长助理凯文先生（Mr.Kevin）手握对讲机走进了教室，我马上意识到这就是上周见面会上校长介绍的“校领导巡视听课”。这个环节对我们听课教师来说比较突然，但是上课的教师和学生都习以为常，丝毫没有分心。来听课的校长助理径直走到Miss Chan的办公桌前（美国加州的教师没有统一的办公室，每人都有自己的教室，平时就在教室里办公上课，休息时去教工休息室或餐厅）。身材高大的凯文先生坐在Miss Chan备课桌前的皮椅上，开始听课。

今天的课是“三角与微积分入门”，教师讲解细致，学生安静地做着笔记。正在这时意想不到的事情发生了，教室内忽然警铃大作，Miss Chan立刻停下来开门向外张望，得知是火警警报误响（false alarm）后，让学生保持镇静，待在教室继续学习。可是警铃没有停下来，Mr.Kevin快步走出教室去处理这个突发事件。

由于警铃声音太响，完全盖住了教师讲课的声音，再加上教师开门时大家瞥见隔壁班的学生跑出教室站在空地上聊天，忍不住窃窃私语起来。Miss Chan一脸严肃对他们进行了纪律教育，让他们学会正确应对人生当中可能出现的意外事件。

学生们安静下来后，她发给学生一张课堂练习卷让他们自己先思考，而她自己则想办法处理噪声问题。只见她环顾教室一圈，快步走到教室的橱柜处拿出一样东西，让坐在警铃下方的学生让出座位，之后忽然爬上课桌站立起来，举起手里的一卷宽胶带——原来她是想封住警铃的噪声。当Miss Chan在扬声器上贴了几层胶带后，警铃的声音明显变轻，这时我才感觉自己的耳朵在几分钟的高分贝下都有点痛了。学生鼓起掌来，夹杂着佩服的欢呼声，我们几位听课教师也不禁佩服她的灵活应变。

后来的数学课，Miss Chan就是在“人工降噪”的警铃背景声中上完的。三十几个肤色各异的学生在她带有浓重香港口音的英语讲解中认真听讲、做笔记、计算、订正，没有人再介意那恼人的铃声了，我也不禁为这个美国加州的数学普通班的纪律感叹。这是我到这所学校来第一次感受到课堂纪律的严格性，看来班级的课堂氛围和授课教师的要求与特点密不可分。

说到教学内容，我们中国的教师和学生也许觉得美国的中学数学过于容易。诚然对于我们来说，当堂的高二数学我们国内六年级的学生就会做了，但是美国学校的思路和解法与我们完全不同，他们是利用基础微积分中的统一学计算公式A= Pert进行计算。由于Miss Chan出的数学题目都与实际生活密切相关，连我这个英语教师也被她的课深深吸引，跟随她的讲解、依照她的做法顺利地解出以下题目：例题一：如果我现在打算在银行存钱，已知年利率是5%，如果希望8年后自己的存款达到$30000，那么现在应该存多少钱在银行里？例题二：华盛顿从1980至2000年人口增长110000人，按照这个速度，估计华盛顿在2020年的人口是多少？

在这节课的下课铃声响起之前，Miss Chan刚好结束授课与布置当天的作业。这50分钟充满小插曲的一节课令我这位听课教师有着意外的收获。看来这样英语教学的跨学科听课机会我要在接下去的两周半内紧紧抓住。我越来越感受到各科教学方法可以贯通、各国班级管理可以借鉴。在美国加州教授高中数学的Ms Chan对教育教学的热情、对学生纪律的严格要求、对突发事件的恰当处理，都给我们这些来自上海的听课教师留下难忘的记忆。

四、美国高中墙报布置的观察与收获

在美国加州South Hills High School听课三周，各个学科的课听了二十多节，进过的教室也有十来个。除了对于自己跟踪听课的英语教师Mr.Ryan的教学功底大为佩服外，对于他和其他教师的墙报布置也深有感触。由于这里的教师是有一间属于自己的固定教室上课，他们有更多的时间和更好的机会亲手装扮自己的教室。多样化的教室墙面布置不但体现了学科特色，更突出了教师的个人风格、体现了教师的智慧。在此选取自己印象最为深刻的四位教师的班级墙报布置，谈谈它们的内容特色与带给自己的启发。

1.AP课程英语教室墙报布置

先拿我每天跟踪听课的12年级AP英语课程（相当于我们高三的尖子班）的教师Mr.Ryan来说吧，他的教室墙报就和他的课一样，学术性强，与高三学习、实际生活密切相关。教室里张贴的报纸文章讲述的都是毕业班学生十分关心的事情，比如关于部分不满意自己毕业考的学生几次缴费参加毕业考试挑出最好一次的成绩申请大学的故事，或者高中毕业没有选择读大学的学生后来又主动进入大学深造的故事，等等。墙上贴的一系列剪报标题醒目，发人深省，吸引我们去阅读全文：

剪报标题一：用金钱购买的分数让孩子进了大学；

剪报标题二：等级考让学生付钱替换高中分数；

剪报标题三：为何我大部分测验不及格却总评取得85分；

剪报标题四：我如何再次成为一名学生。

Mr.Ryan的英语教室面积小、门窗多，形状又不规则，所以可以利用的墙壁面积偏小。但是他是一位极其智慧的教师，善于将小小教室的每一个角落利用起来。侧面墙上的白板就是他的杰作，这块白板成为他更新速度最快的墙报。我每天去听课都发现他在课前更新的人生哲理、文学名句与名家名言，读后让人心里一震或思考良久。比起国内那些精美塑封、更新缓慢的墙报布置，这个“润物细无声”的方法简便易行，无疑值得我们语言类教师好好学习。

2.AP课程历史教室墙报布置

说到教室墙面布置令人最为震撼的就是Mrs.Marquez。她是一个备受校方推崇和学生喜爱的历史教师。我们当天观察的是她的AP课程“美国历史”。除了被她内容精彩的上课内容（超验主义与美国精神）所深深吸引外，更是对她的教室墙面布置印象深刻。虽然大部分教师的教室墙面都贴着不少画报，但是Mrs.Marquez的墙报布置特别精心。

她的教室墙上不但贴有几十条各国历史人物的震撼人心的名言，如“生活吧，就像你明天就会死去；学习吧，就像你永远不会死去”，更大面积展示了学生在历史课后自己制作的历史知识海报，如“美国南部的殖民地历史”。这间历史教室的张贴除了体现国家过去至今的发展史，还潜移默化地将学生的责任感联系到实际生活。比如说，我们在教室右前方看到巨大的征兵宣传画——“美国军队需要你的加入”，紧挨着它的旁边还贴有一张印有女兵豪言的大海报“我们都能行！”，体现征兵工作的男女平等。这么丰富而有学科特色的教室布置让我们这些没有一人独用的教室的教师感慨不已，对教师的用心也深为敬佩。

3.honor课程数学教室墙报布置

当然，美国加州教室的墙面也不都是花花绿绿的，专用教室的学科特色还是较为明显。数学教师Miss Chan授课严谨、关注学生学习习惯的培养，她的墙面张贴就体现了华裔教师一贯的纪律性和严格性。其中班规就有如下10条：

1.每天进教室时带齐上课资料：封面完好的书本、三眼装订的笔记本、横线纸、两支削好的铅笔、一块橡皮和一支红笔。

2.完成所有作业并准时上交。

3.坐在指定的座位上，上课铃响后立刻开始完成教师布置的任务，没有教师允许不可离开座位。

4.上课谈话范围只限于数学学习。

5.有问题请举手，得到教师允许后才可以提问。

6.如果提前完成课堂问题，可以自己复习代数笔记、作业或默读小说书。

7.本教室严禁出现下列与学习无关的物品：食物、饮料、口香糖、手机、电子产品、化妆品、梳子、发胶，等等。

8.是教师而不是铃声宣布下课，全班必须等在座位上等教师宣布下课方可离开教室。

9.注意捡起你座位附近的垃圾，课后离开教室时将垃圾投入垃圾桶。

10.严禁随意走动！（需要上厕所或者有事离开教室时需要领取教师发的通行证。）

严禁说脏话！（威胁、推搡、冲撞、羞辱他人者点名批评；如不听劝说，勒令检讨。）

看了这张该校最长的班规后不要以为Miss Chan的教室墙报都是冰冷的班规和单调的学校简介，她贴在教室门边的辅导提示十分醒目，让人直接体会到她对学生的责任，倍感亲切：Miss Chan的课后个别辅导时间为每周一、三、四下午3∶00至3∶45。在加州学校，这个额外时间的无偿辅导可不是每位教师都能做到的噢。

此外，Miss Chan还在墙报上温馨提示学生学会利用图书馆：需要作业上的帮助吗？或是仅仅需要一个特别棒的地方坐下来安心做作业？来图书馆吧，开放时间每周一至周四下午3∶15～6∶16。在图书馆你就可以坐在空调房间，而且还可以得到辅导教师的个别帮助。

4.经济学多媒体教室的墙报布置

刚步入学校整修一新的经济学（Economics）教室，我就被里面40台崭新的大屏幕苹果电脑震住了。原来经济学的教学要在多媒体教室进行，因为学生要进行股票买卖的模拟操作等真实生活中的经济行为。利用网络，学生也能阅读网上电子课本、做电子练习卷、查阅同步金融时报等等。上课的Mr.Hepner是一位退休的金融从业人员，所以特别注重学生的实践操作。在这么漂亮又现代化的教室里，应该不会再有学生自己制作的各种张贴了吧？否则墙面不是被贴得乱七八糟？聪明的教师用一排沿墙的夹子夹住学生自制的各类墙报作业，既丰富了教室的色彩又没有破坏崭新的墙面。现代化的教室后方的环形墙面上，展示了整整一圈的学生作业：既有成功企业的元素归纳，又有制造业对环境的影响调查，还有能源对经济的影响说明……有一幅图中的“大富翁”棋盘就是学生的作品，颇具创意又十分实用。对于初步掌握经济学中买卖行为的学生来说，这种“寓教于乐”的作业不愧为一项有意义、有趣味的尝试。在美国加州的高中里，教师想方设法给学生提供展示才能的平台，而非呆板地维持外部环境的整齐划一，这样的做法值得我们深思。

三周来，加州南山高中教师的有声授课和无声教学，都让我这位全天候浸润式学习的“影子教师”获益匪浅。我会将在这里学到的新方法、新理念带回上海、带回学校，与同事分享，共同进步。

五、英语课堂教学中的收获与反思

在美国加州做了四周的影子教师，感到忙碌而充实，我利用最后阶段整理了这四周密密麻麻的听课笔记和会议记录，将自己在英语教学理念上的进步和教学方法上的收获从头至尾回味了一遍。

1.教师不做学生学习的唯一评价者

在我做“影子教师”的加州南山高中（South Hills High School），是一所注重发挥学生主观能动性的学校。我所听课的英语教师不但每周集体备课、交流授课进度与评价标准，还注重引导学生自评与互评，鼓励学生自主学习与互相学习。

我这四周来每天跟踪听课的Mr.Ryan是高三英语AP课程的教师，他的课堂教学不但内容充实有深度，而且教学方法也新颖多样，非常值得我们学习。比如，Mr.Ryan十分重视学生批判性思维和学习能力的培养。他的学生在小组作业展示汇报之前，都会收到一份“学生课堂汇报评价表”，表上条目清晰，引导学生有条有理地进行课堂展示，也便于学生根据这份评价表给其他小组的表现当堂打分。这种做法很好地说明了教师对于教学的充分准备和对于学生的适当引导，避免了我们国内课堂中常见的一个小组发言，其他小组不闻不问的情况。有了这张评价表，高三AP课程的学生在做“商业广告的语言选择”展示时，就有了需要考虑的打分标准，每位小组结束展示后其他小组都要将自己给他人的打分评价交给教师。

Mr.Ryan告诉我们，这样鼓励学生进行评价可以帮助学生养成终身学习的好方法，让学生们不仅注意权威人士（如教师）的评价，还学会关注团队中他人给予的外部评价，更在过程中学会体味自己感受到的内部评价。还有什么比自己监控自己的学习过程、随时取长补短更能让学生成为有效的学习者呢？久而久之，学生在教师的引导下，也学会了对自己和团队成员学习进行正确评估，同时养成了对自己学习负责的好习惯。

反思国内的教师，不少人还是对于学生的评价“一手抓”，理所当然地认为自己是学生学习过程与结果的唯一评价者。教师的这种观念直接导致所教学生自主学习与合作学习的欠缺。我们不难看到，国内学生过分依赖于教师，有时只听教师讲课却对于同龄人的意见不够重视，或者迷信权威而缺少自己对事件的思考。

古人云：“三人行，必有我师”“吾日三省吾身”，这就充分表明了向身边同伴学习和自我反思的重要性。在美国加州的英语课堂上看到的“引导学生倾听他人意见，从中吸取长处”的方法值得我们学习。

2.培养学生每日阅读的好习惯

南山中学的英语教师带领学生每日阅读十分钟，促进学生养成良好的读书习惯。应该说，几十节英语课听课中，感触最深的就是SSR了。不论在哪一节英语文学课（English Literature）上，不论哪一位任课教师，他们都在课堂的前十分钟让学生进行持续性默读，简称SSR（Silent Sustained Reading）。在这十分钟的时间里，教室都是鸦雀无声的，绝大部分学生都十分认真地阅读着手里的小说，沉入自己的阅读世界。不管是学校管理人员手持对讲机进入教室巡查，还是我们这些教师在周围听课，学生们都雷打不动地执行这个步骤。

从9年级到12年级（美国高中共四个年级，相当于我们的初三到高三），从普通班（regular class）到提高班（honor class）甚至到尖子班（AP class），我们所看到的英语语言文学课都是以这样令人震撼的安静阅读开始。不要小看这每天的十分钟，从小学到大学，这样坚持下来，每学期一到两本小说原著，书的厚度也随着年级的增高而加大，12年下来光是课堂上学生们共同阅读的书就达到35～45本，这还不算每学期课余和每个假期完阅读教师开的书单上的书，这其中的文学作品输入量不可谓不令人感叹。

更令人感慨的是，学生不只是读完小说就算完成了阅读任务，他们还要完成教师布置的“阅读摘录”作业。阅读完每一本书后，学生都会按照教师下发的要求整理自己的阅读卡片，记录作者、小说主人公、各人收获（比如对人物的看法，等等）。

反观国内的母语课教学，应试化倾向十分严重，往往使学生失去了阅读的乐趣。学生的阅读习惯没有从小培养起来，所以成年后的阅读量在全世界各国调查中总是明显偏低：美国人均年阅读45本书，犹太人65本，中国人5本。阅读量上的数字差距的背后也许反映了我们学校教育缺乏引导的后果。

事实上，我们在培养学生阅读习惯的工作上做得很不够。国内不少重点高中的学生，甚至是大学生，都没有完整读过中国的四大名著。不少学生承认自己是通过漫画、游戏和电视连续剧对《三国演义》《红楼梦》有所了解的。学生对于文学瑰宝的了解只局限于书本上节选的片段，而且并没有由此产生求知的欲望。一些早早决定考理科的学生更忽视了课外的阅读，除了语文课本和参考书，其他读物一律不碰，还美其名曰专心于学习。殊不知这种畸形的学习方式关闭了他们了解认知丰富世界的窗子。功利的母语教育已经让教师和学生都走上了盲目追求阅读理解的标准和取得高分的岔路上了。作为世界语言的英语阅读，阅读量的大小直接决定了学生的语言输入程度。任课教师也应把眼光放远，不局限于语法单词的讲解，要敢于把课堂时间留给学生进行真正地阅读，而不是把课堂只当做对答案的地方。在学生阅读习惯的培养上，我们还有很长的路要走。

3.提前公布一周教学内容和每课教学目标

我所在的加州南山高中教室里，白板都有三块（有的并排在教室前方，有的两块在前一块在后，还有的分别在教室的三面墙上），数量多而且充分发挥作用。其中一面白板的作用是共同的，每位教师都在上面专门辟出一栏，列出本周课程的每日教学重点，便于学生对即将要学的知识有所准备，也方便他们抓住每天的教学重点进行小结。而教师在每节课的开始和结尾都会按照计划表简单回顾前一天的重点，介绍下一节课的内容。

每节课内容列表公布一周的方法虽然看上去简单易学，真正地执行起来也需要教师的细心、耐心与恒心，这也体现了加州学校的教师授课有条理、教学计划性强的特点。如此看来，美国学生做项目和研究（project and research）时的条理性与计划性、善于统筹时间与精准总结的优点，都和他们日常学习中看到的教师的做法大有关联。教师的言行往往是学生的榜样，因此日常教学中做个有心的教师，会对学生掌握好的学习方法有潜移默化的影响。

反思自己和同事的课堂教学，甚至是较高级别的公开课，我们都不难发现：要么单刀直入直接教新内容，要么局限于当堂内容而对第二天要教的课堂内容缺乏介绍。这样只顾着眼前的新课教授而忽略知识连贯性、学习计划性的做法应该及早改变。我们不应盲目追求教学手段的高科技与现代化却忽略了真正简便实用的好方法。中国的教师也要学会充分利用白板（黑板），或者利用墙报，提早公布每周、每天的学习内容，列出本周内每节课的教学目标，引导学生对所学知识心中有数。那种在写备课笔记时认为教学目标可有可无、不必告之学生的想法需要改变了。

随着最后一周在学校蹲点听课的结束，我心里觉得在加州学校学习的时光过得快而充实。作为上海市名师基地的成员教师，首次参加这样的“影子教师”交流，自己觉得幸运和责任兼具，深深感受到这四周的听课学习给我的教学带来积极的影响。接下去的日子里，我会更加注重自己的教学理念与方法，时刻把培养学生的习惯和能力放在首位，做一个教育教学的有心人——做“名师”，更要当“明师”。